小學(xué)語文課程標準對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生修改自己的習作，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。在平時的語文教學(xué)和習作訓(xùn)練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)孩子自改作文的能力，從而也培養(yǎng)了孩子做事認真負責的品質(zhì)。
一曲為“改”。
“三分文章七分改”，這句話強調(diào)了作文修改的重要性。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。學(xué)生一篇習作初稿完成后，我都要讓他們進行有聲色的充分地讀，在眼、口、耳、手、腦等多種感官的協(xié)作活動下，學(xué)生就會很快地發(fā)現(xiàn)標點、遣詞造句、選材等方面存在著的問題。從讀中悟，以悟促改，邊讀邊改。讀完后再反思一下內(nèi)容是否具體，感情是否真實，進一步修改、完善。另外，在平時評改范文時我還側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生修改的方法、要點及修改符號的正確使用，有的放矢。讓學(xué)生通過自主、探究的學(xué)習方式逐步提高習作的自改能力。
二曲為“評”。
習作評價是習作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。因此，每次寫完作文后，我都及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，幫助他們學(xué)會尋找別人習作中的“閃光點”，體會其成功的地方和不足之處，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化。在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生評改他人習作，由四位同學(xué)組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇習作后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文評價標準更加具體化。然后，學(xué)生再著手評價并修改自己的習作，尋找自己習作中的“閃光點”。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。
三曲為“賞”。
佳作展示與推薦發(fā)表，在課室開辟一個“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共同欣賞，共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到一些期刊的小學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些又能反過來極大地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。
“好文章是改出來的，不是寫出來的”。經(jīng)歷這改--評--賞的三個過程，學(xué)生自改習作的能力將能得到更有效地提高。
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