辛志偉
隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉變已成為一種必然。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原先擁有知識權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。
1、 教師作為學習的組織者
教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。傳統的學校教育是“教師中心”的，教師作為知識的化身而進行單項度的灌輸。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者為學生的自主學習創造條件。關注學生主體，提升學生的主題性是這次課程改革努力的方向之一，而學生主題性的發揮需要教師的指導，因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的“教師中心”的做法。
長期以來在教育過程中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學方式割裂了知識與學生經驗的內在聯系，不能很好地從學生經驗出發培養身心和諧發展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導盡可能滿足學生的不同需要。
2、 教師作為學習的引導者
本次課程改革的另一個重要任務就是轉變學生的學習方式。而學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發展的教學，在教學方式和學習方式轉變過程中，教師的角色也必然發生轉變，由單純知識的傳授者轉變為學生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師積極的引導。包括研究題目的選擇、研究活動開展得計劃、具體研究活動的進行、對研究結果的處理等。教師要清醒地意識到引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求，教師要做到能很好的引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。
3、 教師作為反思性實踐者
“反思性實踐”理論的提出者舍恩認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都需要研究。實踐者的活動固然是一種實踐，“專家”的活動同樣也是另一種形態的實踐。在兩類不同的實踐中，既有思考也有行動 。想和做代表了認知的兩個途徑--并導致了不同種類的認知。對實踐的研究在于發展思考的途徑，而實踐則致力與理論研究不能顧及的領域。“專家”的傳統角色日漸消亡，正在轉化更加謙虛地顧問角色，與實踐者一起進行反思與行動。“反思性實踐”的概念和理論提出后，很多學者認為，教師應該作為反思性實踐者。因為教師需要在教學實踐中不斷反思，而這種反躬自省對于教師發展自身不足、提高教學水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。
4、 教師作為課程開發者
教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學生個性，更好的促進學生有個性地發展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發，教師獲得專業發展的機會，促進教師的專業成長。
開發課程是教師專業生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應該讓教師享有課程開發的權力，并承擔課程開發的責任。作為一種專業活動，課程開發需要一定的理論指導和專門訓練，教師作為課程開發者拓展了自己專業活動的范圍，也提高了課程開發的能力。課程改革應該賦予教師以參與課程開發的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。
5、 教師作為研究者
教師應該扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法。教師應以研究者的形象出現，而不是經驗和技術型的專家。研究并不是科學家和理論工作者的專有，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情景，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。
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作者： 辛志偉
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