天津市南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué) 王振剛
練筆是圍繞訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)。它是減緩作文坡度的階梯，可以當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材因素，精心地設(shè)計(jì)好課堂練筆，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練，它能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、 看圖作文，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象。”讓學(xué)生根據(jù)課文插圖提供的畫(huà)材料想象事情發(fā)展過(guò)程的各種細(xì)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)具體”的能力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維也大有好處。例如教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行３次細(xì)節(jié)描寫(xiě)練習(xí)：①人物外貌；②自然景色；③奔跑追蝶。由于依托插圖，進(jìn)行想象練習(xí)，因此取得了很好的訓(xùn)練效果。
二、 仿寫(xiě)作文，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。
仿寫(xiě)作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立作文過(guò)程中起橋梁作用的訓(xùn)練方法，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”因此，教師在閱讀訓(xùn)練中要挖掘教材因素，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：課文第二自然段具體講述了獅子的５中形態(tài)，段末的省略號(hào)說(shuō)明各具情態(tài)的獅子還有很多，想象一下獅子的形態(tài)，用上“有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……”寫(xiě)一段話。學(xué)生躍躍欲試，短短的幾分鐘就寫(xiě)好了，有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：
有的小獅子雙腳踩在大獅子的肩膀上，好像在向遠(yuǎn)處的小伙伴招手；有的小獅子撫摸著大獅子的頭，好像在給大獅子抓癢；有的小獅子望著天空，好像正在思索問(wèn)題；有的小獅子扒在母獅子的腿上，好像在聽(tīng)媽媽講故事；還有的小獅子真是太嬌慣了，總是偎依在母獅子的懷里……
學(xué)生的思維發(fā)出了創(chuàng)新的火花。在這一課的練筆中，教師抓住了文中出現(xiàn)的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”，在練筆訓(xùn)練中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的遷移能力。
三、 聯(lián)想作文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。
聯(lián)想，即人們由當(dāng)前感知的某一事物，而回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起某一事物而又想起有關(guān)的另一事物。“它是想象的初級(jí)形態(tài)，能把分散的思想片斷聯(lián)結(jié)在一個(gè)思維鏈條上。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住想象的原型，精心設(shè)計(jì)練筆，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力。如教學(xué)《白楊》一課后，學(xué)生體會(huì)到了爸爸借介紹白楊樹(shù)表白自己的心，借白楊樹(shù)表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的各種思路，從眼前所見(jiàn)的事物引起聯(lián)想，想到所要表達(dá)的人和事。如從蠟燭想到老師，從雨花石想到用鮮血染紅五星紅旗的革命烈士，從路燈想到默默無(wú)聞、全心全意為群眾服務(wù)的人等。
四、 續(xù)寫(xiě)作文，進(jìn)行想象訓(xùn)練。
學(xué)生在閱讀中常常對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可就故事的發(fā)展安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)作文。這是富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，想象空間大，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)及求異思維、多向思維的發(fā)展。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆練習(xí)：以《南郭先生逃走以后》為題續(xù)寫(xiě)南郭先生的未來(lái)。學(xué)生們興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。其中一位學(xué)生續(xù)寫(xiě)的寓言故事發(fā)表在天津市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)主辦的第２３５期《小浪花》報(bào)上，她這樣寫(xiě)到：
大家一定非常熟悉“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也一定知道故事的來(lái)歷，但你一定不知道這個(gè)故事的主人公--南郭先生后來(lái)的事情。請(qǐng)你慢慢聽(tīng)我說(shuō)來(lái)。
那位南郭先生自從逃出了吹竽的隊(duì)伍，生活沒(méi)有了依靠。有一次，他實(shí)在餓極了，餓得頭昏眼花，腿也發(fā)軟了，只好拄著拐杖慢慢地走到一戶人家想討口飯吃，沒(méi)想到門(mén)剛開(kāi)了一條縫就竄出一只大狗，嚇得南郭先生撒腿就跑。
南郭先生艱難地又來(lái)到一戶人家，小聲地向主人討飯吃。主人說(shuō)：“你懷里是什么呀？”南郭先生說(shuō)：“吹的竽。”主人說(shuō)：“那你給我吹一段好嗎？”南郭先生聽(tīng)了，不好意思地走了。
后來(lái)南郭先生遇見(jiàn)一位賣唱的盲人，盲人把討的飯分給南郭先生一些，才救了他的命。南郭先生非常感激這位盲人，也被他高超的演奏技法所震驚。一個(gè)盲人都有飯吃，而我一個(gè)正常人卻沒(méi)有飯吃？是我太懶惰了，是我沒(méi)有練會(huì)真本領(lǐng)。我再也不能混日子了！
從此以后，南郭先生下了決心學(xué)習(xí)吹竽的技法，有時(shí)為了學(xué)好一個(gè)技法，他忘記了吃飯、睡覺(jué)，甚至在夢(mèng)中都在鼓著腮幫子練吹。日復(fù)一日，年復(fù)一年，南郭先生經(jīng)過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，終于在民間出了名。齊宣王的兒子聽(tīng)說(shuō)以后，命人將南郭先生請(qǐng)到了宮中。
在這一訓(xùn)練過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作文，砸開(kāi)束縛學(xué)生想象力的鐐銬，鼓勵(lì)他們寫(xiě)想象中的人和事，使他們敢于奇思妙想。讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
五、 情境作文，表達(dá)真情實(shí)感。
心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。情境作文是從作文教學(xué)的需要，教師有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方式。它可以讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力。
如學(xué)習(xí)《豐碑》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆練習(xí)：同學(xué)們，軍需處長(zhǎng)的事跡在革命博物館里展出，看完展覽后，工作人員請(qǐng)你在“留言簿”上寫(xiě)上幾句話，你想寫(xiě)些什么呢？當(dāng)教師翻開(kāi)學(xué)生的隨筆集，那一句句真摯的話語(yǔ)，完全是學(xué)生情感的真實(shí)寫(xiě)照。有的同學(xué)寫(xiě)到：“軍需處長(zhǎng)爺爺，您是我心中一顆閃亮的明星。您生的偉大，死的光榮，您光輝一生將記錄在共和國(guó)的英雄史冊(cè)里，您那舍己為人、大公無(wú)私的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。”還有的這樣寫(xiě)到：“敬愛(ài)的老戰(zhàn)士，您安息吧！敵人已經(jīng)投降了，我們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮∥沂且幻砷L(zhǎng)在新中國(guó)的幸福孩子，參觀了您的展覽，我感到今天的幸福生活是那么的來(lái)之不易，我們一定好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后建設(shè)好我們的國(guó)家，讓我們的國(guó)家永遠(yuǎn)不受列強(qiáng)的欺侮，以告慰長(zhǎng)眠于地下的英雄們！”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生伴隨著情感，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫(xiě)了出來(lái)。正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖作文、仿寫(xiě)作文、聯(lián)想作文、續(xù)寫(xiě)作文、情境作文等方式進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不僅使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也感到輕松愉快，揮灑自如，從中激發(fā)了學(xué)生想象力，使學(xué)生的天性得到最大的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造人格，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
[挖掘教材因素,指導(dǎo)學(xué)生練筆]相關(guān)文章：
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