文題，即文章的題目，它是文章的眼睛、“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”，因此，文題教學是我們語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。
那么，怎樣從文題入手，進行豐富多彩、生動有趣、有效有益的閱讀教學呢？
一、因題設(shè)疑，以疑啟思，激發(fā)興趣
學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。利用文題設(shè)疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。在教《珍貴的教科書》時，我在解題時對學生說，教科書是同學們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學期開學，當你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動起來了。讀完之后，我讓學生回答教科書“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學效果很好。教《中國石》時，我誘導(dǎo)學生，石頭是一種很普通的東西，你能說出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰(zhàn)士稱為“中國石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來的呢？你們一定很想知道，課文《中國石》告訴了我們，現(xiàn)在一起來學習。通過這樣設(shè)疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學生閱讀課文，思考課后問題，學生對小姑娘發(fā)現(xiàn)石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯(lián)想到祖國的版圖，定名為“中國石”的經(jīng)過，讀得特別津津有味，對戰(zhàn)士們以“中國石”寄托他們熱愛祖國的情思產(chǎn)生了共鳴。
二、理解文題，抓住線索，把握重點
一些文題或暗示文章的寫作重點，或是貫穿全文的線索。通過理解文題從而理清層次，明確文章重點�！兑淮慰品椿顒印�、《高大的皂莢樹》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點較明確，只需提醒，學生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導(dǎo)學生辨析、思考理解。如《登山》，老師一般在解題時，只是說課文寫列寧走過險路登山，讓學生思考列寧為什么要走險路登山？在教學中，我先引導(dǎo)學生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經(jīng)過的段落，學生馬上發(fā)現(xiàn)這些段落只是全文的一半內(nèi)容。這樣，學生有了疑惑。然后我又讓學生在余下的段落歸納還寫了什么內(nèi)容？很快，學生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險路下山的事，最后向?qū)W生點明題目《登山》只是貫穿全文的線索，文章重點是列寧走險路自覺鍛煉革命意志。接下來讓學生找出描寫列寧走險路的句估引導(dǎo)學生深入分析列寧的言行，體會小路的險，感受偉人的勇氣和魄力。
三、對比分析，明確中心，品味構(gòu)思
對于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過對題目的對比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領(lǐng)悟作者獨具匠心的構(gòu)思。如學習《倔強的小紅軍》時，我讓學生與《小珊迪》和《倔強的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語言、行動、神態(tài)和心理活動的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節(jié)，甚至主人公的結(jié)局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現(xiàn)小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關(guān)；而《倔強的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強性格。《小珊迪》歌頌了手足情深、誠實善良的美好品質(zhì)；《倔強的小紅軍》則歌頌了英勇無畏的革命氣概。小珊迪命運悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結(jié)果，“我”同情之余，內(nèi)心是無奈；而《倔強的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過文題的比較分析，使學生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現(xiàn)手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構(gòu)思、材料安排上要為中心思想服務(wù)。《小珊迪》的“我”先誤認為“可能上當”再詳細道出實情，死前的細節(jié)描寫“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了�！北憩F(xiàn)了小珊迪的悲慘命運；《倔強的小紅軍》的小紅軍用極為機智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來陳賡從聯(lián)想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印�！边@個細節(jié)把情節(jié)一下子推向高潮，這樣構(gòu)思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠的心，堅強的意志。
四、吟誦比較，指導(dǎo)朗讀，體會感情
吟誦是語言學習的重要途徑。反復(fù)誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，文題教學也需要而且必須吟誦�！秳趧幼钣凶涛丁愤@個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣很平淡，表現(xiàn)不出作者鮮明的勞動觀點，疑問語氣也表達不出作者堅定的勞動信念，只有感嘆語氣才能準確地表現(xiàn)作者在勞動中獲行的滋味和樂趣的感情。并指導(dǎo)學生反復(fù)吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調(diào)。然后進入對全文的朗讀理解和誦讀指導(dǎo)，同學們較準確地把握了作者的思想感情。
五、以題導(dǎo)寫，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
文題教學不僅可以幫助學生準確地理解課文內(nèi)容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學生在對具體的文題時如何審題、選材、構(gòu)思、布局、立意、遣詞造句等方面，會觸發(fā)學生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發(fā)揮課文對作者文教學的范例作用。以此為基礎(chǔ)，對學生進行寫作訓(xùn)練，效果就顯而易見。主要方法有（一）仿寫。學了某一篇課文，設(shè)計一個相似的題目，讓學生按照課文的寫法，進行寫作。教了《高大的皂莢樹》后，寫《茂盛的榕樹》；講了《旅行家樹》后，練寫《四方竹》。（二）遷移。遷移是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過滲透、運用而獲得新的知識的過程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個地點寫西樵官山城區(qū)。因?qū)懽鲗ο蟛煌瑢W生模仿時必然進行必要的創(chuàng)作變化，從而實現(xiàn)由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進行改寫、擴寫，也可以達到由讀到寫的遷移。教了古詩《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問答的情景和人物的神態(tài)、心理變化。因原詩以答代問，要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達到訓(xùn)練思維能力和邏輯能力的目的。學生動起筆來有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。
總之，我們重視文題的教學，有助于加強學生的學習積極性，促進學生的理解能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。
注：本文所舉的課文篇目，均源自人教版教材第七、八冊。
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