甘肅省臨澤縣城關小學呂吉玲
隨著新課程改革的不斷深入，教學評價已越來越引起教育界和廣大社會的關注，而課堂是教學的主陣地，是師生生命活動的主構成，因此，如何進行課堂教學評價，切實提高課堂效益，打造豐富而靈動的生命課堂，就理所當然地成了關注的焦點。通過準確得體，生動豐富，機智巧妙的評價，讓學生在課堂上能夠自身進行“光合作用”，自主提高價值判斷能力和語文素養，自覺完成學習任務，最終成功構建充滿生命靈動的課堂。
一、評價是強化知識建構的有效階梯。
現代教學論認為：教育的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。學生的年齡特征和閱歷限制，決定了他們在課堂上的自主建構必然一路坎坷。這種情況下，課堂評價就是教師發揮價值引導作用、促進學生進行知識有效建構的漸進階梯。當學生的自主建構陷入迷茫時，課堂評價實質上是一種含而不露的啟迪，引領學生撥云見日，辯明方向；當學生的自主建構遭遇碰壁時，課堂評價實質上是一種指而不明的點化，引領學生克服困難，走出迷途；當學生的自主建構產生謬誤時，課堂評價實質上是一種開而不達的導撥，引領學生改正，獲取真知。也就是說，學生學習，就是在自主開放的“知識建構”中借助教師“妙評生花”的課堂評價而循序漸進的。
二、評價是促進師生情感交融的無形媒介。
課堂教學對于師生具有個體生命價值。也就是說，新理念下的語文教學，不是純知識傳授，而是遠遠超越知識傳授的范圍，包容情感的交流融合。而綠色的課堂評價，正是師生情感交融的一條至關重要的無形媒介。對于學生層面而言，當自己張揚個性的課堂形態得到教師由表情、語言、動作、眼神等活性因素構建而成的激勵性評價時，便能獲得強烈的成功體驗和師愛，于是學生的積極情感便能得以充分激活；對于教師層面而言，面對學生靈動真實的學習行為，只要實施自己蘊涵情感的課堂評價，便能獲得真切的心理滿足，于是老師的積極情感也能得以有效鞏固。語文教學，就是在這樣的雙方互動期盼中，在教師反復的課堂評價所蘊涵的持續的情感交融中逐步走向深入。
三、評價是激勵生命發展的人文平臺。
鐘啟泉教授說過“教學就是在語言文化和溝通文化的創造中，為每一個學生的發展奠定人格成長和學力發展的基礎”。事實上，當學生的探索建構與教師的評價引導有機融合的時候，課堂便成了師生學習的共同體。這個共同體在評價的平臺上“彼此信賴，平等對話，真誠溝通，合作雙贏”。在教師源自內心，講求策略的評價指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視界得以重合，潛能得以迸發，思緒得以劃一，內心得以聯通。師生雙方在民主共享的氛圍中真情體味著臺灣教育家高震東講的名言“活的知識，存的技能，命的意義”，生命主體就這樣“潤物無聲，大雪無痕”地持續發展著。
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