五河縣二實(shí)小 單付輝
【內(nèi)容提要】 本文遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求所闡述的新理念，大膽突破傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成主要體現(xiàn)在九個“注重”上的作文訓(xùn)練思路。以下對這個思路進(jìn)行具體地論述。
【關(guān) 鍵 詞】 作文 訓(xùn)練 注重
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)--學(xué)生獨(dú)立寫作--教師自己改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：
1。學(xué)生不會下筆，無話可說。這是因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。
2。學(xué)生不會積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。
3。學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
4。學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。
可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，筆者在作文教學(xué)的實(shí)踐中，遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路，取得了初步成效。筆者這個作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要體現(xiàn)在九個“注重”上。
一．注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘這一部分，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作，其寫作訓(xùn)練形式有：
1。情節(jié)擴(kuò)展式。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當(dāng)時的心境，進(jìn)行對該詩的擴(kuò)寫。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，可謂一舉兩得。
2。情節(jié)收縮式。對篇幅長的課文可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》、《牛郎織女》等文。
3。文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；根據(jù)《凡卡》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡寫完信后》。這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。
5。圖文轉(zhuǎn)換式。小學(xué)語文教材中不少課文配有圖畫，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《世紀(jì)寶鼎》后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫出導(dǎo)游詞（附案例）。
6。讀后感想式。對學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫讀后感。如上完《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《海倫凱勒》、〈〈匆匆〉〉后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感想。
7。相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如學(xué)了《“精彩極了”和“ 糕透了”》一課后，可讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》，學(xué)了《凡卡》讓學(xué)寫《我和凡卡比童年》。
二．注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會樂意去寫.。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學(xué)生寫一篇較高水平作文的前提。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。
學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。
三．注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。
“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學(xué)生由衷地體會到寫日記的好處。
讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞匯、語言。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有通過不間斷的寫日記和讀書筆記練習(xí)，才能為寫作積累詞匯、語言。
四．注重寫作命師的開放性、靈活性、多樣性。讓學(xué)生有話可說。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。具體說就是，1。教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。
2。把部分命題權(quán)放給學(xué)生。筆者曾做過嘗試，讓高年級學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學(xué)生的寫作熱情空前高潮。
五．注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。
放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生 上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。
值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。
鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，教師可以采用寫想象作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，想象作文工文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。
六．注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累寫作素材。
新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中也嘗試中用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。
1。溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。
2。溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強(qiáng)”寫作話題等，促使學(xué)生會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。
3。溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關(guān)的活動，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報，誦讀比賽、讀書會等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。
4。溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和發(fā)散思維。
實(shí)踐證明，通過綜合性學(xué)習(xí)可以切實(shí)地讓學(xué)生多渠道積累寫作素材。
七．注重合作，提高學(xué)生的作文的質(zhì)量。
合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。
合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。
每個人獨(dú)立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容學(xué)生越雷池半步，在新課標(biāo)下的作文訓(xùn)練中應(yīng)大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時，教師可增加學(xué)生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事， 需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式來完成。
寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評作文，學(xué)生間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姟Ｊ聦?shí)證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲 ，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生互評互改，擴(kuò)大交流范圍，同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評改的能力和寫作能力。
通過合作不僅可以解決學(xué)生不熟悉的題材，還能提高學(xué)生的寫作水平和作文文質(zhì)量。
八．注重教師的示范作用，以“下水”作文激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。
教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，不要忘了教師也應(yīng)“下水”寫作。
學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。 教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會有寫作的主動性呢？反之，教師以作文為樂，認(rèn)真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學(xué)生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者曾寫了幾篇“下水”作文。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生寫寫景作文時，普遍感到非常難寫，于是筆者特地寫了一篇寫景文章《江南春雨不了情》。并抓住小學(xué)爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話，一定會比老師寫得更好，你們想不想試一試？”學(xué)生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性。
九．注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”--只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。
據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權(quán)人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，情緒狀態(tài)就會提升。從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們 在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。
“評優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進(jìn)步，這樣來增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)闡述，寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利的條件和廣闊步的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生容易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。本文工團(tuán)筆者就是從這些新理念出發(fā)，在寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的探索和嘗試，初步形成自己的寫作訓(xùn)練思路，但還不成熟，只能是教學(xué)點(diǎn)滴，有待于在今后的寫作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的檢驗和豐富。
參考書目：
1． 邢改萍主編《新世紀(jì)中國教育論（上卷二）》 人民交通出版社 2002年4月第1版
2． 陸志平主編《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究（小學(xué)語文）》 東北大學(xué)出版社 2003年7月第1版
作者郵箱： fudanhui_2003@mail.china.com
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