語文課姓語，這是語文課的性質，學科的特點。長期以來,語文課到底教什么,怎樣教,人們的認識相當模糊，對這個問題既缺少研究,也沒有引起足夠的重視。因此，當前的語文課堂中，普遍存在著語言因素不突出，語言文字訓練不扎實，讀與寫訓練不落實的現狀，嚴重偏離了語文教學的正確軌道，沒有能很好地完成語文教學的任務。新課程大綱提出，語文課應該是工具性與人文性相結合的學科，應加強語文實踐活動，體現語文的工具性。從重理解課文內容轉移到重理解語言文字;從重知識講解轉移到重語言實踐。那么，怎樣在閱讀教學中訓練學生的語言能力呢？
一、 緊扣語言環境，學習和理解課文語言
大綱規定，小學語文教學的基本任務是“指導學生正確理解和運用祖國文字”。然而，教學的現狀卻存在著“重理解，輕運用的時弊。為此，小學語文教學要在理解的基礎上加強運用語言的訓練，進而，又在語言訓練的過程中加深對文本內容的理解和感悟。即在教學時運用文本傳遞的信息表達思維，解決問題。依托文本理解語言，將課文中的語言轉化為自己的語言，養成讀書、吸收的習慣，使學生語言得到持續性發展。
例如，教學成語故事《狐假虎威》，理解課題時，教師并不急于從字面上入手，而是要求學生在文中找出有關句子來概括課題意思，并不鍥時機地設疑：當中的“假”是什么意思？這樣做，把對課題的理解貫穿到文中具體的語言環境，再回到理解課題上的“假”，緊接著，教師組織學生再讀文中句子，對照句子再理解，并進一步設疑：“假”為什么當作“借”來用，最后，引導學生查字典作進一步的理解。
案例中，通過實踐，充分調動學生各種感官，進一步加深理解，并在學習中教給學生一種學習的方法，這樣的教學，緊扣語言文字進行教學，具有“語文味”，并始終體現出語言文字既是抓手，又是目的。
二 品悟關鍵文字，理解內容，促進語言發展
語文重視“語文味”的落實。在閱讀中，憑借文本語言培養學生感悟語言、理解語言的能力。從而促進學生對文本內容的理解和把握，使語言學習與內容的理解有機地把握。在教學中，教師應充分備課，尋找與表達作者感情有密切關系的語句作為切合點入手，并設計有效的練習，在練習中體會文章的內涵。問能激發思考，但問不一定要答，它可以轉化為聽說讀寫的訓練。
例如，教學老舍的《貓〉》時：
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說說“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！
生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。
這樣的教學，教師以文本語言為依托，抓住文中精彩語句，精心設計練習，積極進行語言實踐，使理解內容與語言訓練有機地結合。
三 挖掘文本的點睛之筆，實踐語言，提高表達能力
怎樣充分利用教材，對學生進行運用實踐語言的訓練呢？首先，教師在備課時應做到心中有數，哪些內容最重要，達到什么要求？然后，在教學中，通過教師的指點、引導，明確課文的內容怎樣寫，為什么這樣寫，并多多地創造機會，讓學生反復多次地進行語言和遷移運用，及時地將課文中的語言轉化為自己的語言，真正落實語文課堂是語言實踐，語言訓練的學堂。例如，教學《荔枝》，對文中描寫母親第一次手托荔枝，對荔枝的珍愛，充滿了憐愛之情的這一段細節作為重點，先抓住“筋脈突兀、小心翼翼、愛憐、托”等詞語細細品讀，體會作者把母親對荔枝的愛寫得栩栩如生，然后遷移到練習寫一個人在某一件事情中的表現。在這樣的設計下，學生既真切地感受到了母親對荔枝的喜愛，又學習了抓住細節描寫的表達方法。
其次，利用課文的留白處補寫;在文中省略的地方續筆；抓住文章中韻味深長的內容練寫。。。。。只要教師善于在閱讀中運用教材進行表達訓練，就能更好地促進學生語言的發展。
認識到語文教學的實踐性，就是認識到語文學習的根本規律，實質上，語文實踐活動就是學習者有目的的學習、運用語言的全部活動，它不僅包括教師在課堂教學中組織的一切聽說讀寫活動，同時也包括校內外一切與語文學習有關的活動，以及學習者在課余活動中自主開展的用語言文字進行人際交往、思想交流的活動。它貫穿于學習、運用語言的全過程，所以，作為語文教師更應該把運用語言的表達訓練貫穿于閱讀教學的始終。
二
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