成吉思汗和鷹教案教學設計

發(fā)布時間：2017-2-6 編輯：互聯網手機版

教材分析及教學目標

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時候處理事情往往會發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。基于教材的特點、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律，執(zhí)教本課的主要目標可以確定為：1．理解課文主要內容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。2．有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。3．結合文章的語言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

教學思路

采用自主、合作、探究的學習方式，達成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標。突出學生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領者的角度上輔助學生完成對課文的分析和理解，引領學生展開品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。體現“語文”源自“生活”又為“生活”服務的教學觀點。

本課教學可分兩課時完成，第一課時以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結局的思路以及概括文本的內容為主要目標；第二課時以有感情的朗讀為主要手段，通過內化吸收，體會成吉思汗的心理變化。

教學過程

第一課時

一、談話導入

1．談話：同學們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個人也都有生氣、發(fā)怒的時候，但是我們也常常遇到因為沒有弄清楚事情的真實情況而沖動發(fā)怒，過后又后悔的情況。想一想，你有沒有這方面的經歷？可以先在小組內交流一下。

2．學生簡短的交流之后，指名發(fā)言。

師生對話。教師也可以講述自己的相關經歷，和學生平等溝通。引導學生體會到生氣、發(fā)怒其實是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結果。

3．導入新課：今天我們要學習關于一個偉大的人物的故事。（板書課題：成吉思汗和鷹）同學們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。

學生發(fā)言。

教師可以根據學生的回答適時播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關系。

資料：

成吉思汗--被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經統(tǒng)計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰(zhàn)爭，除十三翼之戰(zhàn)因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰(zhàn)爭奇才。”“什么人才能稱得上戰(zhàn)神？惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經說過：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。

鷹--內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

[設計意圖：教材僅僅是學生學習語文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設計沒有急于讓學生接觸文本，而是從學生的生活現實出發(fā)，把生活作為學習的切入點，結合學生已有經驗，擴大了課堂教學的內涵和外延，體現了“大語文”的教學理念。]

二、整體感知

出示學習提綱，學生自主學習。

1．自由讀書，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。

用自己的話簡單概括課文的內容，談談自己初步讀書的感受。

找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。

2．生生交流，反饋學習情況。

在學生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學習收獲，發(fā)現問題。

以學定教，順學而導。適時找出重點的語句段落，指名朗讀。讓學達到正確、流利的朗讀課文。

[設計意圖：學生是學習的主人。五年級的小學生已經具備了一定的自學能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調控的作用，幫助學生梳理學習過程中產生的比較雜亂的問題。本環(huán)節(jié)還重視了學生積累詞語的訓練和使用工具書的習慣。重點詞語的理解一般有三個步驟：不理解、結合工具書理解、工具書與文本創(chuàng)設的語言環(huán)境結合來理解。學生能夠很好的理解這些關鍵的詞語，實際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]

三、及時鞏固，讀寫結合

1．抄寫課文中你認為應該重點記住的生字和詞語，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整規(guī)范地寫好每一個字。

2．讀課文，根據課文的內容填寫下面的括號。

（）的泉水（）的季節(jié)

（）的天氣（）的狩獵

3．根據課文內容填空。

成吉思汗________次接水都被鷹撞翻了，于是他就______________。結果把那只鷹____________射殺了。他明白了事情的真相后，感到________________ 。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：_________________________ 。

[設計意圖：新課程強調了語文教學的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓練要扎實到位。依據小學生的認知規(guī)律，動口、動腦、動手相結合，各種學習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學生的學習興趣始終不減。]

第二課時

一、復習導入

1．聽寫下面的詞語：

悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛、小心翼翼、滿載而歸

2．用一句話說出《成吉思汗和鷹》講了一個什么故事？

二、走進文本，研讀課文

抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。

1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么？把自己的個性理解聲情并茂地表達出來。

引導學生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫，體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來理解成吉思汗的境況，來體會他的情緒。

從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個來回，一直在他的上空盤旋。”等描寫便不難體會到鷹是怎樣“想”的。

2．用學習“第一次打翻水”的方法，小組合作學習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么？怎么讀？成吉思汗在忍無可忍的時候，他又接滿了第四杯水，鷹是怎樣做的？成吉思汗是怎樣做的？這段話該怎樣讀？要讀出變化的語氣來。

教師在組織學生匯報時，把重點放在有感情的閱讀指導上。

[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生展開品讀、研究。學生能夠快速找出“成吉思汗發(fā)怒殺了鷹”這一點，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個環(huán)節(jié)把體會人物的內心活動作為重點來探究，不但使教學僅僅圍繞中心目標展開，而且完成了“把書讀薄”到“把書讀厚”的經過，學生在切身體驗的情況下，會情由心生，情動而辭發(fā)！課堂就不但是讀書的過程，還是學生經歷生命成長的過程。]

三、升華認識，汲取文本精華

1．隨著故事情節(jié)的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個秘密是用鷹的生命換來的。讓我們靜下心來，思考成吉思汗是一個什么樣的人？鷹是一只什么樣的鷹？

學生可能各抒己見，教師要尊重學生的認識，但又不要盲從學生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學生認識到成吉思汗生活的年代和背景來全面認識偉人的形象。要根據學生的年齡特點和認知水平，及時引領，幫助學生樹立正確的價值觀。

2．學習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法？有哪些行動？對你有什么啟發(fā)？

安排學生充分討論，發(fā)表自己的見解。

小結：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生，他“懊悔不已”，但是沒有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經歷中吸取教訓。

[設計意圖：語文課堂閃爍著人性的關懷。教學不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分。不僅讓學生在課堂上掌握這門交際和交流的工具，更讓語文學習的過程來陶冶學生的性情，幫助學生學會面對生活、面對世界的本領。]

四、課堂延伸，設置作業(yè)

從下面的作業(yè)中任選一項來完成。

1．學習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。

2．搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態(tài)度的材料，擴大閱讀量，總結經驗。

[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學生的語文學習；立足課堂教學，并努力超越課堂的局限，使語文學習向生活延伸。]