成長記錄袋應用的反思與改進

發(fā)布時間：2017-11-4 編輯：互聯網手機版

在本次國家基礎教育課程改革中新頒布的語文、數學、科學、藝術等多個課程標準，都在“評價建議”部分提倡創(chuàng)建和使用成長記錄袋，因而這種評價方式引起了教育者的廣泛關注。各實驗區(qū)都積極地開展了不同程度的實踐探索，取得了一些可喜的教育實效，也積累了不少可貴的經驗。但必須指出的是，很多教師和研究人員對成長記錄袋的基本原理與使用要求還存在著模糊甚至錯誤的認識。在具體落實的過程中出現了一些偏差，影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實現。下面結合各實驗區(qū)的評價改革實踐，對成長記錄袋應用中出現的各種問題進行反思，并提出相應的改進建議。

一、科學認識成長記錄袋

成長記錄袋是從國外引進的一種新興評價方式，整體而言，國內中小學教師和研究人員對它還比較陌生，加上缺乏相關的培訓與指導，多數教師對成長記錄袋的認識十分有限，基本上停留在日常概念水平，將成長記錄袋望文生義地理解為學生學習與發(fā)展的評價記錄，對其性質與特點的理解還很膚淺，這在很大程度上影響了成長記錄袋應用的實際效果。

成長記錄袋的基本成分是學生作品。這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是它的一個特色。它主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展現學生的成就與進步，描述學生學習的過程與方法，反映學生學習的態(tài)度與情感。也正是從這一意義上來說，將成長記錄袋理解成為一個無所不裝的大口袋，只要是能反映學生發(fā)展情況的資料就不分主次地裝進去，或者將傳統(tǒng)評價中產生的評價結果（如分數單、測驗卷，檢查表、小紅花、獎狀等）集中在一起就稱為成長記錄袋，都是值得斟酌與商榷的做法。

學生作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的。成長記錄袋不是簡單的文件夾，其中的材料應依據特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內容、方式、渠道，以及這些內容的分析與應用。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是展示學生的最優(yōu)成果，那么收集的內容應是學生認為最滿意或最重要的作品。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是評估學生學習與發(fā)展的水平，那么收集的內容就要結構化或半結構化，也就是說，其中有些東西是統(tǒng)一要求的，以便在不同學生之間進行比較。

成長記錄袋關注學生學習與發(fā)展的過程。傳統(tǒng)評價過分注重甄別與選拔，過分強調終結性評價，導致評價的發(fā)展性功能難以充分地發(fā)揮出來。而成長記錄袋收集學生在學習過程中產生的質性資料，關注學生學習與發(fā)展的過程、學習的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢與不足、能力的培養(yǎng)、改進與發(fā)展的建議等。成長記錄袋中學生作品及相關資料的收集是在教學過程中動態(tài)進行的，評價活動與教學過程是有機結合的。

二、開發(fā)和使用多種類型的成長記錄裝

在當前的評價改革中，嘗試應用成長記錄袋去評價學生的教師為數眾多，值得注意的是，絕大多數教師創(chuàng)建的成長記錄袋都是展示型

（又稱最佳成果型）成長記錄袋，也就是收集學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，并選擇適當的時機和場合予以展示。但是，成長記錄袋的類型還有根多，有待于中小學教師的開發(fā)與使用，從而充分發(fā)揮成長記錄袋的潛在優(yōu)勢與功能。

結合國內中小學就成長記錄袋應用所開展的實踐探索，依據成長記錄袋的不同用途，可以將它分為展示型、描述型和評估型三種類型，每種類型的基本特點如下：

展示型收集學生最優(yōu)秀或最滿意的作品，而描述學習過程的作品不包括在內；學生有選擇作品的權利，教師不能用自己的標準代替學生選擇作品；鼓勵學生考慮作品選擇的理由；而相關的反省記錄也可以裝進去；其內容是非結構化的，每個學生的成長記錄袋可以不相同。

描述型所收集的學生作品不僅指結果性作品（如作文的終稿），還包括學生在完成這一作品過程中所產生的過程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現性測試的結果、學生的自我評價和反省，或者來自家長的信息等，只要能真實地反映學生的學習過程，都可以收集。所收集的資料必須是在教學過程中自然產生的，這樣才能真實地反映學生的學習過程。

評估型用于評估學生學習與發(fā)展水平的成長記錄袋，其內容通常是標準化的，就像其評分過程一樣，這種成長記錄袋可以作為學生升級，留級的參考，也可用于一定時期的總結報告。

實際上，評價實踐中產生的成長記錄袋類型還有很多。比如美國南卡羅來納大學的格雷德勒（Gredler）就以成長記錄袋的不同功能為標準把成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評估型和課堂型五種。對于中小學教師而言，究竟哪種分類方法更科學更合理，并不十分重要。重要的是科學認識各種類型成長記錄袋的構成及優(yōu)勢能根據自己的教育教學需要，合理高效地應用成長記錄袋。將成長記錄袋的各種潛在功能落到實處，切實促進學生的發(fā)展與教師的成長，把評價改革導向深入。

三、與教學有機地結合

成長記錄袋是一種質性評價方式，關注學生學習與發(fā)展的過程，與教學活動關系本來是十分密切的，但在評價改革實踐中；將成長記錄袋看作終結性評價的輔助方式，教學與評價相分離“為評價而評價”“為收集而收集”的現象仍然十分普遍。這不僅妨礙了成長記錄袋評價診斷與發(fā)展功能的實現，也在一定程度上使成長記錄袋的使用加重了教師和學生的負擔；并進而挫傷了教師開展相關探索的積極性。

總體而言，要在成長記錄袋的應用中實現評價與教學的有機結合，可以從下面幾點來考慮

成長記錄袋評價內容的確定要依據教學目標和教學實際。教師在使用成長記錄袋Ｚ前，必須有比較具體的使用方案，其中重要的一條就是明確評價的內容也就是說用成長記錄袋去反映、評價和促進學生在哪一方面的發(fā)展。而確定評價內容的依據主要是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。

學生作品及相關證據是在教學過程中產生并收集起來的。也就是說，成長記錄袋中所收集的具體項目，不是在某一教學過程結束后，專門安排時間通過某種活動來完成而是在日常的教學活動中自然生成，并根據需要收集起來。這樣，教師們反映的費時費力的問題也可以在很大程度上得到解決或緩解。

教師要及時對所收集的資料進行分析和反饋。收集不是目的。促進學生學習與發(fā)展才是成長記錄袋應用的出發(fā)點和歸宿。教師如果把學生辛辛苦苦收集起來的作品放在一旁而不做評價，其潛在的教育價值也就無法發(fā)揮出來。教師要盡量和學生一起回顧他們的成長記錄袋，發(fā)現其優(yōu)勢和不足，一方面指導學生不斷改進學習，另一方面也促進自己教學質量和專業(yè)能力的提高。

四、重視學生自我評價與反省

重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一，也是成長記錄袋的一個重要特點與要求。在使用成長記錄袋的過程中，教師要鼓勵和引導學生，依據標準和要求評價自己的作品，反省自己的學習過程，從而發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑在學習與發(fā)展中不斷進取。這不僅是構建雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的評價體系的需要，也是培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習的重要舉措。

在評價實踐中，多數教師在觀念上都已認識到自我評價與反省能力對學生終身發(fā)展的重要意義，但在教育行為中的具體落實情況卻不如人意。有的教師認為學生，尤其是小學生的自我評價與反省能力很差，沒法培養(yǎng)；有的教師機械地要求學生對每份作品都進行自我評價和反省，無形中加重了學生的負擔。使本來可以促進學生發(fā)展的活動變成了學生的苦差事；有的教師對學生的自我評價和反省沒有提供必要的指導，只是一味要求學生去評價去反省，但評價什么、反省什么、怎么評價和反省，學生還不是十分清楚，自然效果就不如人意。

其實，學生自我評價與反省的具體方式可以靈活多樣。它可以是書面形式的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進行的，也可以是口頭形式的；可以是就某一特定的作業(yè)進行的，也可以是就某一方面一段時期內的發(fā)展而進行的。教師要根據學生的實際特點與發(fā)展需要，提出不同的自我評價和反省方面的要求。要摒棄“為了評價而評價”的做法，不能要求學生對每份作業(yè)、作品都進行自我評價和反省，或者讓全班同學在同一時間，以相同的方式進行自我評價和反省。

要使學生切實從自我評價和反省中受益，教師不能只是簡單地提出要求，還要提供必要的指導。一般來說，在使用成長記錄袋的初期，學生自我評價和反省的能力都比較薄弱，沒有教師細致指導，這種評價活動往往難以進行。教師要幫助學生認識學習的目標與要求、評價的主要標準和指標、反省的主要問題與方法等，必要時還要提出一些反省性的問題來幫助學生發(fā)現自己的進步與不足。當然，要參與到這富有意義的自我評價與反省中，多數學生需要相關的培訓與指導，并要在時間上給予保證。

(北京師范大學心理學院腦與認識科學研究所趙德成徐芬摘自《人民教育》2002/7)

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