課改，想說愛你不容易
凱里市第十小學(xué) 于月紅
2002年秋季，貴州省部分實(shí)驗(yàn)區(qū)推行新的基礎(chǔ)教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進(jìn)入了教師的教育教學(xué)活動之中，作為一名投身課改，站在教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師，三年相知相識相熟的歷程，對于新課改心中充滿了復(fù)雜的情感。
一、對課程改革新理念的困惑
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式……”教學(xué)過程要求教師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學(xué)習(xí)觀當(dāng)然會使教師的語文課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，然而，對教師來說，談何容易？
1、新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是核心，把知識交給學(xué)生自己去探究，勢必會觸及知識的形成過程，由于知識的內(nèi)涵和外延都很豐富，雖然教師因勢利導(dǎo)，但學(xué)生對知識進(jìn)行富有個性的理解，也還會出現(xiàn)錯誤認(rèn)識的。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，知識積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學(xué)習(xí)（尤其是課堂）中自覺、主動地去學(xué)、去問、去思考本身就是一件難事，還要他學(xué)會與同學(xué)交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學(xué)習(xí)小組探究”成了許多老師在公開課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實(shí)際上是些課前的充分準(zhǔn)備，課上的精彩表演，要不就是“反過臉去，轉(zhuǎn)過身來”的逢場作戲……讓聽課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺和聰慧��！說實(shí)在的，三年的課改實(shí)驗(yàn)下來，我覺得自己很是迷糊。
2、新課改強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但一母生九子，九子九條心，何況一個班上四五十人，多的六七十人呢？一堂課要滿足不同學(xué)生的需求，不能機(jī)械訓(xùn)練，不能死記硬背，對于自覺性強(qiáng)的孩子我們不必?fù)?dān)心，可是一個班上有多少學(xué)生是“響鼓”？不需重錘來敲呢？應(yīng)試教育尚只能“普照”大多數(shù)，素質(zhì)教育下的新課改要關(guān)注到每個個體，可能嗎？作為一線教師的我們心知肚明。就以課堂教學(xué)來說吧，教師要如何來關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系呢？比如有教師反映：過去是由教師講授知識點(diǎn)，講完后學(xué)生馬上練習(xí)模仿，現(xiàn)在要求提出問題、設(shè)置情境，學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，在這個過程中占用了大量教學(xué)時間，而原定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)卻無法在本節(jié)課中達(dá)成。許多課改實(shí)驗(yàn)的教師都深有感觸：“新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣較以前濃了，然學(xué)生之間的差距也越來越明顯，課越來越難上，有時連教學(xué)任務(wù)都無法完成……”。
3、在新課程改革的理論下，我們的一線改革者在實(shí)踐操作中卻缺少必要的支持和培訓(xùn)。理論與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，單靠個人對理念的理解，僅憑一股沖勁，沒有科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)方法，由于教師個性的知識水平、理解能力、操作能力的不同，而又都在摸著石頭過河，最后的結(jié)局就成了教師孤軍奮戰(zhàn)，難達(dá)“全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”的目的。因此，在滲透給學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)理念前，必需先建立對教師必要支持的有效機(jī)制，在培訓(xùn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中培訓(xùn)。作為教師的我們，也應(yīng)該在實(shí)踐中，先教會孩子們“怎樣去與人交流，把自己的知與不知與人分享”，而不應(yīng)該盲目的進(jìn)行“一步到位的課改”。
二、 對“怎么改”的困惑
什么是“新課改”?改什么? 筆者認(rèn)為教育教學(xué)工作,不管怎么改革，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該還是切合實(shí)際，應(yīng)該處理好對傳統(tǒng)教法的繼承和革新的問題。如城鄉(xiāng)之間的教育是存在差距的，我們這些真正落實(shí)課改的一線執(zhí)行者, 是否該因地制宜的在課改的要求下,選擇如何高效,快捷地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到最佳目的呢？我認(rèn)為這才是改革的最終目的，這個目的是學(xué)生和老師共同的。筆者細(xì)心拜讀和研究了許多關(guān)于新課改的文章，專家們把新課改描繪得“天花亂墜”，把過去的教育抨擊得“一無是處”。過去的教育確實(shí)存在弊端，可是，把新課改說成“花朵”一樣，是否又從一個極端轉(zhuǎn)向另了一個極端呢？好像參與了新課改、用了新教材，學(xué)生就能有“新發(fā)展”。而到了考試時，卻有許多東西是無法考查的，所以在轉(zhuǎn)了一圈以后又回來，穿新鞋走老路，舊的要打破，新的卻出不來，所以很多教師被迫違心的回到了應(yīng)試的老路上。既要落實(shí)新理念，又要考好試，二條腿走路，結(jié)果不倫不類。時至今天，關(guān)心課改的新理念是什么的教師還是不多，而教學(xué)實(shí)踐中為了應(yīng)試的教師卻不見減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問：課改，該改什么？從哪改起？
三、對評價的困惑
正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是此次課改的重要內(nèi)容。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
1、有教師認(rèn)為，搞課改，再用試卷來考學(xué)生與現(xiàn)行的評價制度相悖，其實(shí)，考試和課改并不相沖突，要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)測試是不能少的。光靠平時作業(yè)完成數(shù)量質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、以及某些學(xué)習(xí)記錄是檢驗(yàn)不出學(xué)生真正掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的程度的。但是考試內(nèi)容的擬定應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，評分要考慮是否符合現(xiàn)行的評價制度，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況給出相應(yīng)的等級評價，而不是單純的分?jǐn)?shù)。無論新的課程評價怎樣改革，我們還是應(yīng)該發(fā)揮考試評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識基本技能在原有水平上的發(fā)展。
2、在實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，課堂教學(xué)評價，教師評價，考試評價等效果并不盡如人意。對學(xué)生評價過程盡管做了大量的工作，如學(xué)生的成長記錄袋、學(xué)生的測驗(yàn)和考試成績等，但一所校內(nèi)每位教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，收集的材料，記錄的內(nèi)容、過程等都不盡相同，可以說是五花八門，更不用說校與校之間沒有一個統(tǒng)一的評價尺度了，而且，不管評價的過程做得怎么詳實(shí)，成長記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結(jié)果還是把重中之重押到了分?jǐn)?shù)上，重在期末上，重在結(jié)果上！再堅(jiān)持分?jǐn)?shù)定終身的評價，教育是看不到美好明天的！作為一線教師的筆者，對此已感到無比的困惑。更有讓一線教師頭疼的是新的課程改革盡管已經(jīng)執(zhí)行了近3年，但我們的考試制度和評價手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內(nèi)容過于注重書本，而拓展延伸又不切實(shí)際，首先：學(xué)生的語文知識的外延太膚淺，生活中不會學(xué)語文用語文，因此試卷上出現(xiàn)的書本外的語文知識多數(shù)完成不了；其次，學(xué)校以及上一級教育行政部門用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量和測評教師教育教學(xué)水平，因此造成為“高分”而“考試”現(xiàn)象；還有，就分?jǐn)?shù)評三好學(xué)生和給學(xué)生定等級，使得學(xué)生和家長及社會不得不犯“成績說話”“分?jǐn)?shù)上見真知”的錯誤。
四、困惑后的思考
課改工作意義重大，任重道遠(yuǎn)，教育的明天就是我們的希望，就是祖國的未來，不可以有絲毫的浮躁，存絲毫的僥幸。作為一個身處基層的小學(xué)語文教師，我真心的希望：加大宣傳和培訓(xùn)力度，采取有效措施，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長和社會建立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，使課改得以順利進(jìn)行；強(qiáng)化教學(xué)評價改革、完善教師評價制度和修改學(xué)生評價體系，讓課改工作落到實(shí)處。
課改猶如一朵帶刺的玫瑰，筆者作為一位身在教育第一線的工作者，深情地說：課改，愛你不容易！
凱里十小學(xué) 于月紅
2005年6月18日
聯(lián)系方式:QQ308491928
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