凱里市第十小學 于月紅
2002年秋季，貴州省部分實驗區推行新的基礎教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進入了教師的教育教學活動之中，作為一名投身課改，站在教學第一線的小學語文教師，三年相知相識相熟的歷程，對于新課改心中充滿了復雜的情感。
一、對課程改革新理念的困惑
小學語文課程標準提出：“積極倡導自主合作探究的學習方式……”教學過程要求教師更加關注學生的情感體驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學習觀當然會使教師的語文課堂教學和學生的學習方式發生巨大變化，然而，對教師來說，談何容易？
1、新課程強調的自主、合作、探究三大學習方式，其中自主學習是核心，把知識交給學生自己去探究，勢必會觸及知識的形成過程，由于知識的內涵和外延都很豐富，雖然教師因勢利導，但學生對知識進行富有個性的理解，也還會出現錯誤認識的。對于大多數小學生來說，學習自覺性不強，知識積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學習（尤其是課堂）中自覺、主動地去學、去問、去思考本身就是一件難事，還要他學會與同學交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學習小組探究”成了許多老師在公開課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實際上是些課前的充分準備，課上的精彩表演，要不就是“反過臉去，轉過身來”的逢場作戲……讓聽課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺和聰慧��！說實在的，三年的課改實驗下來，我覺得自己很是迷糊。
2、新課改強調改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提出教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。但一母生九子，九子九條心，何況一個班上四五十人，多的六七十人呢？一堂課要滿足不同學生的需求，不能機械訓練，不能死記硬背，對于自覺性強的孩子我們不必擔心，可是一個班上有多少學生是“響鼓”？不需重錘來敲呢？應試教育尚只能“普照”大多數，素質教育下的新課改要關注到每個個體，可能嗎？作為一線教師的我們心知肚明。就以課堂教學來說吧，教師要如何來關注學生情感體驗與完成教學內容的關系呢？比如有教師反映：過去是由教師講授知識點，講完后學生馬上練習模仿，現在要求提出問題、設置情境，學生自主探究，要讓學生有獨特的體驗，在這個過程中占用了大量教學時間，而原定的教學任務與教學目標卻無法在本節課中達成。許多課改實驗的教師都深有感觸：“新課程關注學生的學習興趣與體驗，學生對學習的興趣較以前濃了，然學生之間的差距也越來越明顯，課越來越難上，有時連教學任務都無法完成……”。
3、在新課程改革的理論下，我們的一線改革者在實踐操作中卻缺少必要的支持和培訓。理論與現實的嚴重脫節，單靠個人對理念的理解，僅憑一股沖勁，沒有科學的實踐指導方法，由于教師個性的知識水平、理解能力、操作能力的不同，而又都在摸著石頭過河，最后的結局就成了教師孤軍奮戰，難達“全面推進基礎教育課程改革”的目的。因此，在滲透給學生“自主合作探究”的學習理念前，必需先建立對教師必要支持的有效機制，在培訓中實踐，在實踐中培訓。作為教師的我們，也應該在實踐中，先教會孩子們“怎樣去與人交流，把自己的知與不知與人分享”，而不應該盲目的進行“一步到位的課改”。
二、 對“怎么改”的困惑
什么是“新課改”?改什么? 筆者認為教育教學工作,不管怎么改革，最重要的一點應該還是切合實際，應該處理好對傳統教法的繼承和革新的問題。如城鄉之間的教育是存在差距的，我們這些真正落實課改的一線執行者, 是否該因地制宜的在課改的要求下,選擇如何高效,快捷地完成教學任務,達到最佳目的呢？我認為這才是改革的最終目的，這個目的是學生和老師共同的。筆者細心拜讀和研究了許多關于新課改的文章，專家們把新課改描繪得“天花亂墜”，把過去的教育抨擊得“一無是處”。過去的教育確實存在弊端，可是，把新課改說成“花朵”一樣，是否又從一個極端轉向另了一個極端呢？好像參與了新課改、用了新教材，學生就能有“新發展”。而到了考試時，卻有許多東西是無法考查的，所以在轉了一圈以后又回來，穿新鞋走老路，舊的要打破，新的卻出不來，所以很多教師被迫違心的回到了應試的老路上。既要落實新理念，又要考好試，二條腿走路，結果不倫不類。時至今天，關心課改的新理念是什么的教師還是不多，而教學實踐中為了應試的教師卻不見減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問：課改，該改什么？從哪改起？
三、對評價的困惑
正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。建立促進學生全面發展的評價體系是此次課改的重要內容。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
1、有教師認為，搞課改，再用試卷來考學生與現行的評價制度相悖，其實，考試和課改并不相沖突，要關注學生學業成績，學習測試是不能少的。光靠平時作業完成數量質量、課堂表現、以及某些學習記錄是檢驗不出學生真正掌握語文基礎知識和基本技能的程度的。但是考試內容的擬定應該結合學科教學和當地學生實際，評分要考慮是否符合現行的評價制度，結合教育教學的實際情況給出相應的等級評價，而不是單純的分數。無論新的課程評價怎樣改革，我們還是應該發揮考試評價的教育功能，促進學生語文基礎知識基本技能在原有水平上的發展。
2、在實踐中對學生學習過程評價，課堂教學評價，教師評價，考試評價等效果并不盡如人意。對學生評價過程盡管做了大量的工作，如學生的成長記錄袋、學生的測驗和考試成績等，但一所校內每位教師評價的標準，收集的材料，記錄的內容、過程等都不盡相同，可以說是五花八門，更不用說校與校之間沒有一個統一的評價尺度了，而且，不管評價的過程做得怎么詳實，成長記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結果還是把重中之重押到了分數上，重在期末上，重在結果上！再堅持分數定終身的評價，教育是看不到美好明天的！作為一線教師的筆者，對此已感到無比的困惑。更有讓一線教師頭疼的是新的課程改革盡管已經執行了近3年，但我們的考試制度和評價手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內容過于注重書本，而拓展延伸又不切實際，首先：學生的語文知識的外延太膚淺，生活中不會學語文用語文，因此試卷上出現的書本外的語文知識多數完成不了；其次，學校以及上一級教育行政部門用學生的考試分數來衡量和測評教師教育教學水平，因此造成為“高分”而“考試”現象；還有，就分數評三好學生和給學生定等級，使得學生和家長及社會不得不犯“成績說話”“分數上見真知”的錯誤。
四、困惑后的思考
課改工作意義重大，任重道遠，教育的明天就是我們的希望，就是祖國的未來，不可以有絲毫的浮躁，存絲毫的僥幸。作為一個身處基層的小學語文教師，我真心的希望：加大宣傳和培訓力度，采取有效措施，引導教師、學生、家長和社會建立正確的教育質量觀和人才觀，使課改得以順利進行；強化教學評價改革、完善教師評價制度和修改學生評價體系，讓課改工作落到實處。
課改猶如一朵帶刺的玫瑰，筆者作為一位身在教育第一線的工作者，深情地說：課改，愛你不容易！
凱里十小學 于月紅
2005年6月18日
作者郵箱： yyh0627@163.com
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