浙江省海鹽縣元通小學(xué) 楊忠敏
【摘要】當(dāng)前，在語文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力；從“封閉”走向開放，強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】教師；更新觀念；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。
一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，《是語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以求能自動產(chǎn)生一系列問題，引起深入研究。因此，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時，對于教學(xué)過程本身來說，它作為一個特殊實(shí)踐認(rèn)知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來認(rèn)知和理解教材的，它也應(yīng)是一個認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過程。
1、以教師情激學(xué)生的情
------讓學(xué)生主動求知
（1）民主平等，塑造情感和諧
“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。
如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動地參與學(xué)習(xí)。
其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀念--教師是科學(xué)知識的施舍者，是課堂中至高無上的權(quán)威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學(xué)空間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動地反映了課堂教學(xué)觀念的變革--課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。
要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬里長城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動�！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。
2、激學(xué)生情，悟課文情
----讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)
對于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？
（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。
由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。
我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)畫面，走進(jìn)課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導(dǎo)向?qū)φn文情的體驗(yàn)。學(xué)生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進(jìn)而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于是交融滲透。
我們也可籍由自己對課文情韻的把握設(shè)計情感性導(dǎo)語，如前所述《萬里長城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》等，課始就讓學(xué)生進(jìn)入“情韻在胸，繞梁不散�！钡囊饩�。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動。
①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。
②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行對比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點(diǎn)怪？”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
二、變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。
開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費(fèi)較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨(dú)的個體”，沒有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會學(xué)生運(yùn)用；激發(fā)合作意識，營造學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)《大自然的語言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：
1、獨(dú)立思考，個體學(xué)習(xí)。
學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R和能力的獲得與形成必然有一個過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會發(fā)問。
2、組內(nèi)討論，去粗取精。
在個體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過比較、說理、摒棄一切認(rèn)為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認(rèn)識問題、解決問題上會有新的提高。
個體學(xué)習(xí)后，合作小組內(nèi)立即進(jìn)行交流，并盡力幫助解決組內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子，有的同學(xué)寫的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補(bǔ)，各有進(jìn)步。
3、組際交流，評價激勵
小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。
通過“組際交流”后，教師應(yīng)利用較短時間，對各小組所反映出來的學(xué)習(xí)量和質(zhì)進(jìn)行單項(xiàng)和和綜合評估，利用簡潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式（表揚(yáng)肯定、符號記分）來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。
三、從“封閉”走向開放，強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
以自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐和運(yùn)用能力。
1、突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求和。
美國著名教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長與唱歌來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。如《小音樂家揚(yáng)科》，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，“音樂天才”選擇了配樂，“語言家”選擇了講故事，“畫家”選擇了畫連環(huán)畫，“藝術(shù)家”則選擇了演課本劇。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合，也使的語文觀得以體現(xiàn)。
2、課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源。
語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習(xí)語文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)的渠道，開展課外語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實(shí)踐，才能體會到學(xué)習(xí)的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才會獲得成功的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《說茶》一課后，學(xué)生興趣盎然，都有進(jìn)一步了解探究的愿望，教師就鼓勵學(xué)生課后搜集“茶”資料，下一課時進(jìn)行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時中，學(xué)生帶著自己精心準(zhǔn)備的成果，積極交流，樂此不疲，效果明顯超過以往。
因此，語文教學(xué)要以課堂為依托，向課外延伸和拓展。只有注重學(xué)生多方面的語言實(shí)踐，才能開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造才能。
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