江蘇省鎮江市西麓中心小學 徐潤福
怎樣的課就是一堂好課？每一位語文教師的心中都有一把尺。教學是一種遺憾的藝術，所謂的“好課”是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的。在我看來，一堂好課首先應該是實實在在的課，而不應該是中看不中學，普通教師如此，名師也是如此。
坦率地說，目前有不少語文課存在比較嚴重的“包裝”情結。這種展示課經過 “喬裝打扮”和反復演練，執教老師實際上是在進行“作課” 表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關注的是聽課老師的反應。課堂的重心不是放在如何引導學生學習語文、解決問題、訓練能力上，而是著力完成各種預設的程序，實現形式上的“過場教學”。這種研究課呈現的是一種“失真”的狀態。
一堂好的語文課給人的感覺是實實在在的，是看似容易，其實頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺不自覺地背上“表演”的包袱，自以為是“時尚”，其實是受語文教研中不良風氣影響的結果，是一種形式上的淺層次的“模仿”。這種語文教學的“誤區”，直接導致課堂教學中存在急功近利、華而不實的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態下展示真實的自我，才能上出實在的好課。如此真實的課堂，即使存在這樣那樣的問題，甚至上“砸”了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應該提倡實事求是的教風，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。
因此，一堂好的語文課應該是真實的課。這就意味著語文教師要“歸樸返真”，要走進文本，還語文課堂一個真實的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時間和精力絕大多數放在制作課件和反復試教上，真正深入鉆研教材的不是很多。其實，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文本的研究與解讀上，與作者和編者進行深層次的對話，與文本中的人物面對面的情感交流，才能發現那些靜止的語言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要激活學生的思維，將那些“死”的文字變成他們充滿激情的鮮活語言。鉆研教材應該不拘形式，可以是自己查找資料，獨立備課，可以是教師之間的“談話式”交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學科、跨學校的“教學沙龍”。
在此基礎上，教師還要走出文本，站在學生學習的角度重新整合教材，大膽取舍，整體設計。留給學生的思考題要有開放性，給學生一個廣闊的思維空間；不要在沒有問題的問題上“明知故問”，誤導學生陷入“猜讀”的歧途。要特別強調培養學生的“問題意識”， 培養學生學語文的興趣和能力，多讓學生在“問題情境”中學會閱讀，嘗試真正意義上的“自主學習”。學生經過長期訓練，才能具有再學習的潛力，才會潛心會文，切己體察，直至熟能生巧，語文學習的興趣就會越來越濃，語文學習能力也會逐步提高。
當然，想要上出一堂別人認可的語文好課，教師自己還要加強學習，善于用先進的教育理論和教改經驗指導自己的課堂教學。有了教育理論的支撐，加上平時的課堂實踐、及時反思和不斷總結，就能提升自己的教學思想，把語文教學的“根” 扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教學特色。
憑心而論，每節語文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學設計更實際一些，教學過程更實在一些，教學方法更實用一些，這樣的語文課堂一定會更真實，更有實效。
作者簡介
徐潤福，小學高級教師，現任江蘇省鎮江市丹徒區西麓中心小學副校長。系中國青少年寫作研究中心理事、江蘇省優秀教科研教師、鎮江市作家協會會員、中青年骨干教師。
讓學生在作文中自主體驗
江蘇省鎮江市西麓中心小學 徐潤福（212127）
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這句話強調了寫作教學要堅持“以生為本”的原則，一切從學生實際出發，加強作文與生活的聯系，為學生創設自由表達的平臺，使他們充分經歷并自主體驗作文的全過程。這不僅為實施新課程背景下的寫作教學提出了新要求，而且為寫作教學的深層次改革指明了方向。
一、自主體驗參與的快感
作文是運用語言文字表達個人情感的重要載體，也是充滿靈氣和童趣的語文實踐活動。學生只有從這種創造性活動中自主體驗到參與的快感，才能對其本身感興趣，感到“有話可說”“有話愿說”。為此，教師應多形式、多渠道地調動學生的多種感官，引導學生積極、主動地參與作文的全過程，從作前準備活動，到作中體味感悟，再到作后評點賞析，使他們產生親歷的愉悅體驗。比如寫一種自己喜歡的植物，可以精心組織一次觀察活動，讓學生自由選擇觀察對象，采用眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、手摸等方法，獲取親身體驗的滿足和快樂。指導中著重圍繞觀察對象的莖（干）、葉、花、果等展開想象、交流并感受它的各部分特點及整體特點，表達由衷的喜悅之情。評析時，可以從觀察是否仔細有序、描寫是否具體生動兩個方面引導全體學生暢所欲言，共同參與討論。既要充分肯定習作的成功之處，又要實事求是地指出習作存在的問題，達到取長補短的目的。正因為有這種興趣盎然的參與體驗，學生才有可能盡情傾訴自己的所見所聞、所思所感，才會對作文的全過程產生興趣和熱情。
二、自主體驗個性的張揚
有的老師習慣用傳統的方法指導學生作文，往往不自覺地用成人的標準苛求學生，使得學生對作文產生厭惡、畏懼心理，這是不尊重學生主體的表現，是不可取的。我們要按照《語文課程標準》的要求，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，尊重學生表達的需求，還給學生選擇的權利，鼓勵學生在自主表達中展示自我，張揚個性。比如指導寫一種小制作，就可以根據學生的喜好，任由學生選擇剪、貼、折、拼、畫、做等，只要學生動腦、動手、動口就行。學生在完成小制作的過程中，一定會揚己所長，各顯神通，心靈手巧的同學可能選擇剪窗花、剪花鳥魚蟲，喜歡玩的同學可能選擇做小電風扇、裝小臺燈、做小汽車等，愛畫畫的同學可能選擇剪貼畫、做漂亮的小裝飾品等。不管是哪一種選擇，只要學生把所需的材料以及制作的過程與方法介紹清楚，就算是符合習作要求。這樣寬泛的內容任學生自主選擇，有利于反映學生的個性特點，也有利于反映學生五彩繽紛的生活世界和情感世界。
三、自主體驗成功的樂趣
心理學研究表明，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒低落直接影響人的行為。有的老師喜歡用“糾錯法”指出學生習作中的不足，久而久之，學生對作文漸漸失去信心，自然不可能寫好作文。因此，教師要善于洞察學生的心理，千方百計地激發他們的寫作熱情。比如舉行優秀習作賞析，讓學生上臺朗讀自己的習作，師生集體評點；在校報、班級黑板報上開辟“習作專欄”；指導編寫個人習作專輯，并組織交流評比等，總之盡可能多地使他們嘗到成功的喜悅。其次對學生習作多肯定少指責，多表揚少批評，善于發現其“閃光點”。尤其是對作文基礎較差的學生要格外寬容，可采用“縱向比較評分法”，使他們看到自己的進步，同優生一樣體驗到成功的自信與自豪。我班的孔銳同學原來不喜歡作文，每次作文總是敷衍了事。我抓住其習作中的好詞佳句大加鼓勵，還讓其當眾朗讀自己的精彩片段，使他倍受鼓舞，不僅端正了寫作態度，還從一次次進步中獲得一種成就感，體驗到成功作文的莫大樂趣。他寫的《我給老師畫像》，經我指導推薦在《中小學作文教學》上刊登。
四、自主體驗做人的道理
學生作文是個人思想和情感的真實反映。新課程特別強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，就是充分肯定其“文以載道”的功用，突顯其潛移默化的育人效能。為此，教師在指導學生“寫什么”“怎么寫”的同時，還應特別關注學生的思想情感，進行恰到好處的滲透、點撥、暗示、引導，使他們在學習作文的同時，感悟并體驗做人的道理。比如寫一次游戲，教師既要著力指導學生如何寫清楚活動的過程，又要正確引導學生在游戲中如何學會合作，懂得自覺遵守游戲規則的道理，培養學生尊重、謙讓、寬容、互助的健康品質。再如寫一次難忘的活動，學生常常會選擇學校組織的集體春游，并把“難忘”定位在表現大自然的美景和集體活動的樂趣上。細心的教師卻另辟蹊徑，從另外的角度表現“難忘”，像有的同學浪費嚴重，吃不完的食品隨手亂拋；有的同學缺乏環保意識，隨地丟棄垃圾等，都使學生從中受到珍愛勞動成果、增強環境意識的熏陶。由此看來，教師給予學生在作文中的人文關懷，更大程度地反映在把指導習作與指導做人巧妙地融為一體，達到“潤物細無聲”的境界。
總之，要讓更多的學生喜歡作文，寫好作文，樂于表達自己有創意的真情實感，就要放手引導學生自主體驗，體驗參與作文過程獲取的快感與個性的張揚，體驗成功作文收獲的無限快樂與做人之道，這樣一定能開創寫作教學的新天地！
作者郵箱： xurunfu05@163.com
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