和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美就在于它色調、構圖等方面的和諧；一首歌曲的優美就在于它音色、音調、旋律、節奏等方面的和諧是最佳組合，和諧是人們的追求，也是教育的追求。因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。
作為一種教育模式，和諧教育是以促進學生基本素質全面和諧充分發展作為目標，把學校的教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力量與學生的身心發展水平和發展需要，在和諧基礎上能產生“諧振效應”，促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態，最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率。它是實施素質教育的一種具體的教育模式，研究和諧教育正是為了推進素質教育的實施。
在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。那么，在教學中，應該如何創設和諧的課堂呢？
一、 創設情感氛圍
情感、態度在過去的教學中不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態度消極的學生可以學好語文。然而，在實際教學中，學生對課程的情感和態度往往被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。新課程強調從小培養學生學習的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣，才有可能學好語文。
一切和諧的事物都是符合客觀規律的，這就是順其自然。教學過程中只有按照小學生這個年齡的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規律，才能真正達到教學目的。
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情 是教學的催化劑。老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。
二、 創設活動氛圍。
現代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗；課程也不再是教學法計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這單一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。活動是人存在的形式。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，教師要在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。以活動促學習，以活動促發展。在《車的世界》一課的教學過程中，有一位老師就根據開放單元的特點，設計了以“乘車看車展”為主線的教學活動過程，把教室當車廂，讓學生充當司機、乘客、售票員等角色，運用現代教學手段，創設活動情境，讓學生在活動過程中掌握本課的生字，會認車廂里的字，認識與車有關的人稱和交通標志，教育學生文明乘車和自覺遵守交通規則。整個課堂氛圍非常活躍，學生在活動中學習的熱情很高漲，因為他們在這種積極、開放的教學過程中，全身心地投入到學習活動中，既學到了知識，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養。
三、 創設質疑的氛圍
實施新課程，改變了傳統的教師講學生聽的局面，質疑問難往往被老師們作為一種重要的教學形式引進課堂。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑問難或在教師講解引導之前，或在教師講解引導之后，或在教師講解引導之中。質疑問難對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，多元思維的品質有著不可或缺的作用。
在教學中，教師應創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。教師應注意引導學生尋疑，即引導學生動腦發現問題；引導學生質疑，鼓勵學生提出問題；引導學生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導學生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提，會問善問是培養的關鍵。在課堂中，創設良好的質疑氛圍，有利于學生創新能力的培養。
四、 創設體驗的氛圍。
潛能在體驗中發展，智慧在感悟中生成。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華。葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性。學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗，實驗操作體驗，活動中體驗，實地觀察體驗，創高情境教學體驗等。如在教學《登山》一課時，有位老師大膽采用了以演代講的體驗方法。在學生初步感知課文內容的基礎上，讓學生小組合作討論表演課文的情節。同學們興趣盎然，在共同分析、理解課文內容的基礎上進行排演。表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。只見扮演“巴果茨基”的同學雙臂伸開著，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。扮演“列寧”的同學雙手扶頭，表現出頭暈目眩的樣子，熏陶在最危險的地方停住了。緊接著他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移動。。。。。。精彩的表演把課文描寫的內容淋漓盡致地體現出來。在這樣的課堂里，學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發展。
天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很級產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展。
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