《三個兒子》教學設計
（第一課時）
學習目標:
1、會認6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、理解課文，從文中領悟孝敬父母的傳統美德，并努力發揚這種美德。
教學重點：
識記生字，在準確的情感朗讀中感悟課文。
教學難點:
理解老爺爺的話,領悟課文所表達的思想內涵。
教學準備：
課件，裝滿水的水捅，三個兒子不同表現的圖
教學時間：
2課時
教學流程：
一、激發興趣，整體感知課文
1、師起頭,師生齊誦“為人子，方少時……”
同學們,經典誦讀中我們明白了許多做人的道理。今天,我們來學習23課《三個兒子》,相信學完課文后, 大家一定會有收獲。
師板書，生齊讀課題。
2、 這篇課文究竟寫了一件什么事？請同學們看大屏幕。（課件出示與課文內容一致的動畫）
了解了課文的大概內容后，很多同學都對課文產生了濃厚的興趣，那么還等什么，趕快自己去讀讀課文吧。讀文中，遇到不認識的字，該怎么辦呢？（請教老師、同學，借助文中的拼音）有了這么好的識字方法，你們就邊讀準字音，讀通句子；邊標出自然段的序號吧，開始！
『設計意圖』：二年級的孩子都喜歡看動畫片。教學伊始，我便通過有趣的動畫，與課文內容一致的配音，極大地調動了孩子學習的欲望，并使孩子在興趣盎然中了解了課文的主要內容，為繼續學習課文做了很好的鋪墊。
生自主識字讀文，古箏樂曲響起。
『設計意圖』：古箏樂曲為學生創造了一個優美、輕松、和諧的閱讀環境，同時也增添了幾分民族韻味，為中華美德的教育起了一個潛移默化，推波助瀾的作用。
二、識記字音，創設情境導學
1、 檢查生字詞的認讀情況。
（1）課件出示生詞（生字注音），小老師領讀生字生詞各兩遍。師注意糾正晃蕩中的“蕩”單獨讀第四聲，在此詞中讀輕聲；沉甸甸中的“甸”單獨讀第四聲，在ABB類詞中讀第一聲，并通過學生拎裝滿水的水桶體會水重而沉就是沉甸甸的意思。
（2） 去掉拼音拐杖，你們還能讀嗎？
課件出示沒有生字注音的生詞，生齊讀。
（3） 老師再把生字的朋友去掉，你們還認識嗎？
課件出示生字，生交流識字方法。
（4）聽他們讀得這么好，很多同學都躍躍欲試了，我們一起來開火車讀吧。
課件出示游戲轉盤，轉盤轉動，生看轉盤中定格的字，開火車認讀。
2、小朋友們真能干呀，這么多的生字都順利解決了，真了不起。”師真誠地表揚，并豎起大拇哥。“看，老師在表揚你們呢，還記得平時生活中你們的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
提高要求：你能把媽媽表揚時的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
3、導入新課：23課《三個兒子》中，也有媽媽在夸獎自己的孩子了，請同學們默讀課文，用直線畫出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』：在檢查學生生字詞的認讀過程中，我由易到難，逐層遞進地設置了幾個極有坡度的練習，并通過游戲轉盤，聯系生活實際，極大地調動了孩子學習生字的熱情和不斷挑戰的快樂，使枯燥的識字教學變得有聲有色。老師真誠的表揚，引導學生回憶媽媽的夸獎，使學生進入學習的興奮狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎。而提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，更將一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象有血有肉地呈現在孩子們的面前。
三、朗讀交流，體味閱讀樂趣
你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）師貼第一個孩子翻跟頭的圖片。
1、現在就請每位同學把自己當成媽媽，試著讀出媽媽夸獎孩子的感情來。（生自由練讀）
指名讀，采訪剛才讀的同學：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎他嗎？
指名讀，齊讀。
『設計意圖』：孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色。讀后訪問同學，意在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）師貼第二個孩子唱歌的圖片。
1、你能用剛才的方法讀出這位媽媽夸獎孩子的話嗎？
生試讀，指名讀。
2、能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）
『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時候會是怎么樣的心情？
2、 能用你的朗讀來表現嗎？指名讀，齊讀。
師：正因為如此，這位媽媽說這話時語氣才如此平淡，哎，老師都不知該怎樣貼這個孩子的圖片了。
『設計意圖』：三次句子的出示將三個媽媽做了比較，使學生對三個媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領悟，加強了學生和文本的交流。學生除了用自己的理解把文本的含義進行朗讀表達外，還經歷了一個由“收”到“放”再到“收”的過程，學會了學習方法，并能根據方法自主學習。
四、自主發現，細小見真情。
1、自讀發現：三個媽媽打完水，走在了回家的路上，請同學們自己讀讀課文的7、8小節，看看你有什么發現。
2、交流反饋：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）
你是從哪兒看出來的？從中我們可以感受到媽媽的--辛苦，疲倦，需要幫助。
你能用朗讀來表現出來嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，這里通過引導學生的自主發現，領悟了文章的深層含義，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這么重的水，三個兒子看見了，分別是怎么做的？請在文中找一找，用筆劃出。
學生回答中，師伺機板書第三個兒子拎水桶的圖。
課件圖文出示，指導學生朗讀領悟。
3、 出示課后習題，訓練學生用“一個（只）……一個(只)……一個(只)……”練習說話。
『設計意圖』：課文插圖的出示加深了學生對三個孩子不同表現的直觀理解，而文字中三個“一個”的紅字突顯既強化了內容，又為學生的語言訓練做了鋪墊。可謂圖文互補，相得益彰。
五、指明中心，拓展延伸主題
1、文中除了三位媽媽，三個兒子，還有誰？（老爺爺）他說了什么？（指名說）
奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？課件出示學習小伙伴的話，小組討論。
『設計意圖』：學習小伙伴的話躍然屏幕，增添了幾分趣味，突出了本課的中心，使得學生的學習目的、討論內容十分明確。
2、全班交流。提煉中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。師將第一、二個兒子的圖片拽下，在第三個兒子下板書孝敬父母。
4、 生活中，你是怎么做的呢？如果老爺爺在你的身邊，他會看到你嗎？（生實事求是地自主交流）學了這篇課文，你又有什么新的想法嗎？
師配樂小結：的確，“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩。早把甘旨勤奉養，夕陽光陰不多時。”同學們，讓我們將這一中華民族的傳統美德深深扎根于心靈深處，多為父母做些力所能及的小事，做個孝順父母的好孩子，（師課件演示，一幅古畫拉開，出現“為人子，方少時，孝與親，所當執”）就像我們在中華經典導讀中所吟誦的一樣“為人子，方少時……”
生伴隨著古箏樂曲，在熱情地吟誦中自然下課。
『設計意圖』：古畫配上優美的古箏樂曲，耐人尋味的古時名句，教師聲情并茂的結束語，以不可阻擋的魅力吸引學生進入課堂所創設的中華民族傳統美德教育情景之中，從而激發學生不由得用《三字經》盡情抒發內心的情感。
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