新課標提出：“學生是學習的主人”，由此，對師生的角色有了新的定位。教師是學生“學習活動的引導者和組織者”；學生是學習的主體。教師應尊重“學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”；學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)利。合作學習，正是實現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行探究的一種教學形式，課堂教學中適時運用合作學習，可以讓每個學生都有均衡的學習機會，充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性，從而達到個體與集體學習的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生主動學習的能力，并讓每一個學生都找到自己的正確位置，從而為全體學生的發(fā)展提供空間。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作業(yè)教學方法：要求學生互動；作為學習方式：為共同完成任務，必須有明確的分工。
語文教學也應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習。未來社會呼喚具有個性與合作精神的人，作為教師，要樹立一種新的學生觀和教學觀：語文學習要突出學科實踐性特點，語文學習離不開學生為主體的實踐活動，為學生提供充分的嘗試性學習機會，讓他們的個性在嘗試中得到發(fā)展；為學生提供相互學習的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發(fā)展。我們可以把獨立學習、小組學習、班級集體學習有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作氛圍，放飛學生的思維。
結(jié)合新課程標準提出的要求，我校從實際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學習的有效實施》的研究課題。在實施中，情況卻不容樂觀：課堂中的合作學習卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導不當，使合作處于無序狀態(tài)。
要使語文教學中的合作學習得到有效實施，我認為三個問題不容忽視。
一、關注合作開始前。
合作開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對合作的操作程序加以說明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應給小組成員編號，如：１號，報告員；２號，記錄員；３號，激勵員；４號，組長。小組成員在完成大任務的前提下，各有主要職責，如：組長主要進行任務分配，調(diào)控任務進度，記錄員在合作完成任務的過程中記錄討論成果，報告員負責在成果展示時向小組或全班進行匯報，激勵員主要負責在規(guī)定的時間內(nèi)，鼓勵成員取得更多的收獲。當然，角色要進行輪換，讓每個學生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關注合作進行時。
課堂教學中，教師要把握合作時機，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學的格局。下面談談我們是怎樣把握時機有效地開展小組討論的。把握時機，激發(fā)學習興趣，提供說的空間，讓學生敢說、會說，說好，各抒己見，取長補短。
１、把握合作學習的最佳時機。在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來激活學生參與的熱情。提出使學生感興趣的問題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問題的各種可能的假設和答案，并對假設和答案從理論和實踐上加以檢驗、補充甚至修改，直至解決問題。
２、提出合作學習的可行任務。教師可以針對教材中的重、難點內(nèi)容開展小組討論。在學生不易理解時組織討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學生的思路茅塞頓開。
浙教版小語第五冊課文《燕子過海》，體會燕子過海的不易。
３、創(chuàng)造合作學習的開放空間。在一個問題有多種答案時組織討論，可以激活學生的思維，從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時機創(chuàng)造開放空間，組織學生開展小組討論，學生有了更多的自主學習機會，通過合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學重點，解決突破了教學難點，訓練了學生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
浙教版小語第四冊課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見。有的說，把瓶口打破；有的說，把大象找來，叫它把瓶子用長鼻子卷起來，倒進烏鴉嘴里；有的說，把樹葉卷成吸管……在鼓勵孩子們大膽設想和表揚他們標新立異的同時，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學生像炸開了鍋，熱烈地討論了起來……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學習，不應只在合作過程中轟轟烈烈，還應當給學生展示成果的機會。合作成果的展示本身就是一個極好的學習反饋機會。為鼓勵學生下次積極參與學習，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學習的甜頭。展示時，教師及時對展示的小組進行評價，必須注意的是，肯定的評價不是只對報告員的，這種肯定的評價強調(diào)的是全組成員。
關于合作后的評價，還應該注意的是，由教師一個人給學生作評價，學生處于被動的地位，這顯然是不符合新課程標準提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生群體活動的功能，讓學生參與評定自己成績、他人成績的過程，我們把學生分成若干個小組，由組長組織小組成員進行評價分析。
學生的學習活動是不能由別人代替的。學生只有在讀書中才能學會說話，在學習中，認識自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說，我能做……”的快樂，進而在學習中自由地尋找伙伴進行交流，自由地表達自己的意見和愿望，在同小伙伴共同學習的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學習，可以輕而易舉地解決這個問題，它不但可以將學生的注意力吸引到學習中，還能培養(yǎng)起團結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語文課程標準》
《小學各科教與學》
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