讓課堂“活而不亂”
怎樣的課堂教學才是活？怎樣的課堂教學才是亂？這是對課堂教學的評價問題。
專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。
在打破舊的規范的同時，要讓學生參與討論形成新的規范，如讓學生通過討論形成統一認識--上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激勵和導向功能，如夸張評價法--“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法--“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法--“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法--“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。要不要發揮學生的主體性，面對主體性強的學生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學生主體的發展？這一困惑的后面，是舊的教育教學觀向新的教育教學觀轉變作用于課堂的結果。
這些年來，在一些比較成功的教育教學改革探索中，學生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學生，發揮學生的主體性，教育教學才能夠收到好的效果。新課程更是一切以學生的發展為出發點，在這種理念下，對課堂中師生關系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關系中教學就有可能達不到新課程所要求的目標。在一些課改實驗區，尤其是課改剛剛實施的時候，許多參加課改的教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務……
過去，以知識傳授為中心的課堂中教師是中心，“學生圍著老師轉，怎么教怎么學老師說了算。"可以說，學生的主體性沒有機會體現。現在，我們強調學生主體性的發展，是不是就意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算呢？如果這樣，也是對學生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者，教師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應認識到自己的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。
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