讓學(xué)生在語文實踐活動中實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)
新課標在“正確把握語文教育的特點”的論述中強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。
語文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力是其主要的任務(wù)。在日常教學(xué)中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法提供給學(xué)生接觸社會實踐的機會，而實踐是認識的基礎(chǔ)和源泉，是促進能力形成的關(guān)鍵因素。這時語文綜合實踐活動就有其性能獨具的優(yōu)勢。語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構(gòu)建學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動性創(chuàng)造性，以綜合實踐活動促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全員參與語文學(xué)習(xí)的全程探索，解決實際問題。在語文綜合實踐活動中學(xué)生將所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了廣闊的實踐園地，使其在綜合實踐活動中學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗、感受和領(lǐng)悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。
教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因為它總是伴隨著創(chuàng)造者的自豪，他們對創(chuàng)造能力的一種意識，以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產(chǎn)生的交流感和適用感，特別是當學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當工作時，更是如此。”新課程標準中貫穿小學(xué)語文教育始終的一項學(xué)習(xí)就是“綜合性學(xué)習(xí)”。
五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習(xí)落到實處的具體實踐。在當今社會開放性、信息性的程度越來越高，各種思想觀念、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野之時，就為學(xué)生接受新思想、增長語文知識提供了十分便利的條件。新聞播報著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、編、說的能力，且可以豐富學(xué)生的情感。課本劇的表演能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達能力。另外，新聞播報以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可模可仿的機會，小學(xué)生對此也十分有興趣。學(xué)生可以通過這兩項課外活動把對語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新從課內(nèi)的四十分鐘向課外、家庭延伸。實踐也證明了這兩項課外活動，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。
一、 組織五分鐘新聞播報，指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)
新聞播報活動伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學(xué)生的媒體欄目，以此指導(dǎo)學(xué)生收看優(yōu)秀的報刊專欄和廣播電視節(jié)目，并有效地指導(dǎo)家長結(jié)合家庭中的子女學(xué)習(xí)生活給予大力的支持�！拔宸昼娦侣劜蟆钡淖畛跣问绞恰懊咳招侣劇�。即每天輪流由兩名表達能力好的學(xué)生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學(xué)生進行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學(xué)生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽到的，或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學(xué)生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學(xué)生練聽、練說、練寫。學(xué)生人人有參與的機會，個個有成功的體驗，大家樂此不疲。這種形式堅持月余后，又出現(xiàn)了新的問題，有很多學(xué)生希望自己當主持人，因為他們都在日常的新聞播報中看到并深切意識到，作為主持人所能發(fā)揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節(jié)目一半靠準備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認的金牌主持人，在主持時所展示給大家的那種善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制局面、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨時應(yīng)變的機敏使同學(xué)們在私下津津樂道、紛紛效仿并躍躍欲試。
鑒于此種原因，并考慮到學(xué)生的互動效應(yīng)，可最大限度讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習(xí)活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)。所以延續(xù)到了今天的“五分鐘新聞播報”就成了現(xiàn)在的形式：全班55位同學(xué)分成14個小組，每4人一個小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個小組還確定了個人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報記錄，并在播報完畢后組織組員對當日的新聞播報進行一系列的評價，評價內(nèi)容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風(fēng)格”。并進行公開公平打分，當場匯總分數(shù)。并以小組為單位對當日新聞播報員進行當面評價及提出中肯的意見。這期間發(fā)生了許多有趣、有價值、對實驗老師觸動很大的事情。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績本不突出，但在播報中表現(xiàn)得口齒伶俐、機智靈活，受到表揚后信心倍增，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢；同學(xué)提意見時言辭有時有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得榮譽的目標驅(qū)使下所做的努力令這位老師吃驚；當偶爾對他們新聞播報的延時半真半假表示不滿時，他們的說服工作非常到位，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)；在短暫的對新聞的采、編、導(dǎo)過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌；因“新聞播報”的深入展開給同學(xué)們帶來的諸多榮譽更加強了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報”（其實不止）而更加和諧順暢起來，促動了語文教學(xué)。
二、 組織課本劇的表演，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)
許多高年級學(xué)生都患有上臺當眾說話恐懼癥，本來有許多話要說，可一上講臺，就什么也說不出來了。為克服這一現(xiàn)象，開始時，這位老師由班上表達能力較強的學(xué)生帶頭，以后按座位順序輪流上臺分角色朗讀課文，加上語言的神態(tài)動作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學(xué)把敘述的段落也表演出來，并且按自己的理解配上語言動作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時才醒悟到這是劇本的表演形式��！
在這里我想重申一點，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤以綜合實踐活動體現(xiàn)全面。因為可以訓(xùn)練左右腦協(xié)同活動，提高創(chuàng)新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關(guān)系、音樂、運動、舞蹈等活動，以創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動的創(chuàng)新思維，在學(xué)生對課本劇的表演創(chuàng)作過程中，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中體現(xiàn)了他們對語言文字的深刻理解與準確把握。到現(xiàn)在為止，此班同學(xué)均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內(nèi)向的學(xué)生在課本劇的表演訓(xùn)練中各方面都得到長足的進步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣火柴的小女孩后，積極認真地進行準備，在展演時把賣火柴小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動人，讓觀眾們無不動容！
另有十一冊語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創(chuàng)作表演為例。劇本本身對話非常少，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全貌，即使由此見一斑的效果也難以達到。這種情況下，課本劇社的社長同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過去圖書館、上網(wǎng)、書店等多個途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對當時的社會現(xiàn)狀進行了較為深入的了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會，甚至對當時貴族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認識。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達克的表演者把斯巴達克的覺醒與反抗意識表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設(shè)計了富有生活情趣的情節(jié)與對話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時，全班同學(xué)全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”實踐證明：只有課內(nèi)與課外融合，教學(xué)與活動組合，學(xué)校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結(jié)合，才能為小學(xué)生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發(fā)展。
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