《趕花》案例(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2017-5-5 編輯：互聯網手機版

讓“問題”活起來，享受生活，享受語文

　　　　　　　　　――《趕花》教學案例

【引言】

問，就是發問、質疑。疑問，通常指“未解之惑、未識之物、未辯之味、未通之理。”真正的問題具有明確的目標導向、提出學習任務、激發求知欲望、深化語言理解、啟發思維方向等多種功能。因此，課堂中如何提問既是一門科學，又是一門藝術，這需要教師深入鉆研教材掌握較高的教學藝術技能，這樣我們所提出的“問題”才能成為真正的問題。下面就結合《趕花》這課的閱讀教學，來談談我的一些認識和做法。

【案例背景】在公開課或示范課后，學校往往會組織有關教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且還通過點評，取其精華，棄其糟粕，借以發揚光大教學藝術，提高課堂教學效益。然而，眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

【教學內容】浙江版小學語文六年制第十冊第15課《趕花》第1課時

【教材分析】《趕花》就要寫了在槐花飄香的時節，“我”漫步槐樹林，遇到養蜂人，并與之交談，感覺到他們艱辛而又充滿詩情畫意的生活，贊美了那些為追求幸福與芬芳而不辭辛苦的人們。

【設計理念】基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，特別是語文學科。語文教材具深厚的文化底蘊寬闊的知識背景。這一獨特的優勢，是其它學科所無法比擬的，老師應通過挖掘教材使學生進入課文的情景，是學生與作者、課文地感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。在《語文標準》中特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標中，即要求普通話正確、流利、有感情地朗讀。從讀中發現問題，解決問題，感悟“只能人趕花，不能讓花等人”。

【教學目標】

1、初讀課文，將課文讀通順、正確；理解“巴山蜀水”等詞。_

2、研讀課文第12、14、16自然段，品味養蜂人的生活，體會養蜂人生活的艱辛和詩情畫意。

【教學重難點】

　　通過朗讀體會養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。

【課堂實錄】

　　一、開門見山，尋入新課

　　1、逐個板書“趕”和“花”，談談對這兩個字的感受。

　　師：請看一個字“趕”，說說給你什么感受？

　　生：很急、時間很緊、很忙、要干很多事┉┉

　　師：誰能給它找個朋友？

　　生：趕快、趕忙、趕路┉┉

　　【評析】通過這樣的問，不但能引起學生的注意，同時能讓學生初步感受到文章的整個基調。

　　師：再來看一個字“花”，也來說說給你什么感受？

　　生：很美、很香、很討人喜歡。

　　師：也給它找個朋友吧！

　　生：鮮花、香花┉┉

　　師：這就是我們今天要學的課題，讀課題。

　　2、讀了課題，你想到什么問題？

　　學生讀課題，質疑：是誰在趕花？為什么要趕花？是怎么趕花的？

　　【評析】學生提出的問題正是文章的關鍵所在，從課文的關鍵詞語著手發問，往往從中能體會出文章的中心思想。

　　　二、一讀課文，談感受。

　　師：同學們，帶上你們的感受和困惑去讀讀課文吧！并標出自然段的序號！

1、自由讀課文，將課文讀通順、正確。

　　生：讀課文。

　　2、談談讀了課文后的感受。

　　師：同學們，讀了課文后，你有什么感受要說的嗎？

生：養蜂人的生活太艱辛了、養蜂人走了好的路。為什么養蜂人的生活既艱辛又充滿詩情畫意？“艱辛”、“詩情畫意”是有矛盾的，但卻把它們用在一個句子中，為什么？在與養蜂人的談話中文章寫了一連串“我”的神態的變化，“我”的神態為什么會出現這樣的變化？……

【評析】從某些看似矛盾的地方著手提問，可以從課文內容的前后聯系上提問，這樣的提問瞻前顧后，有思考價值。從語言運用上發問，看看語言運用在表達的內容或感情上有什么差別，學生在閱讀中如能經常注意到語言的推敲和運用，并從中發現問題，一定能不斷地提高閱讀水平。學生提出問題讓我們看到了自主學習的成果，在學習過程中他對文章的理解已經有了一定的高度，思維能力得到了培養，也節省出了課堂中多余的內容分析的時間，從而可以更有針對性的進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的點，正是學生在學習中產生疑惑的地方。

三、再讀課文，品艱辛

　　1、養蜂人生活的艱辛給你留下了深刻的印象，那么課文中的哪些自然段有寫到養蜂人的艱辛？請同學們快速默讀課文。

　　生：默讀課文后指出是第12、14、16自然段。

　　2、你從哪些句子里特別能感受到養蜂人生活的艱辛？找出來，用心地讀一讀，仔細地研究研究。

　　學生找出感受最深的句子研讀，反饋交流。

　　3、的確，這幾個自然段寫出養蜂人的艱辛。老師發現你們對第12、14、16這三個自然段感受較深。請同學們認真細讀這三個自然段，哪個自然段感受最深就多讀幾遍。說說你的感受。

　　四、三讀課文，入畫意。

　　1、從養蜂人的話中，除了艱辛，你還能感受到什么？

　　學生品讀相關詞句，感悟養蜂人生活詩情畫意的一面，進行朗讀訓練。

　　2、幻燈出示養蜂人的趕花路線圖。

　　師：這就是養蜂人趕過的路線，我們沿著養蜂人的腳印來看看（幻燈出示）

　　學生看幻燈回顧養蜂人的生活。

　　3、養蜂人有這么多的花相伴，你說他們的生活怎么不充滿詩情畫意呢？

　　4、想不想看去看看養蜂人看過的風景？

　　生：想！

　　學生看彩圖，感悟養蜂人的生活的詩情畫意。

　　5、同學樣，你們現在想說什么？如果你是養蜂人，你想說什么？

　　學生此時的心情很激動，感悟很深，有好多學生舉手踴躍發言。

　　師：看來還有人要說，下面請大家把你想說的話寫在紙上，然后想辦法寄給那些養蜂人吧！

　　五、回味生活，悟詩情。

　　1、體會養蜂人內心的情感。

　　2、帶著各自的感受，放聲讀讀這三個自然段。

【教學反思】在這節課中，讓我感受到要搞好閱讀教學的問題提問，教師必須深刻地鉆研教材，把握教學目標，吃準教學的重點和難點，抓準“牽一發而動全身”的突破口，了解學生的知識基礎、心理狀況，掌握學法的程度，估計學生可能提出的問題，要參閱大量的參考資料，做到心中有底、教學有方。教師既要運用傳統的行之有效的方法來進行教學，又要根據教材實際，采用現代化的教學手段進行教學。因此，教師自身的業務素養是實施閱讀教學的關鍵。

好鋼用在刀刃上。只有從學生的學情出發精心設計問題，使問題廣泛而不分散，集中而不孤立，使學生始終擰緊思維的發條，積極參與學習。這樣的“問題”才是真正的問題。

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