走進“對話”的閱讀教學課堂
--李婧娟教學風采的啟示
浙江省磐安縣南園小學 陳紅光
摘要：對話教學是以對話為原則的教學。進一步講，對話教學就是追求人性化和創造性質的教學，是時代精神在教育領域的回聲。本文試從“營造對話氛圍、構建對話平臺、疏通對話渠道、把握對話話題”四個方面，來闡述課堂對話教學的操作策略。
關鍵詞：對話 閱讀教學 課堂
伴隨著新課程的推進，去年下半年新課程走進我們的校園，走進師生的生活。在學習《語文新課程標準》的同時，有幸聽了小學語文教育專家周一貫老先生的講座《新課程語文理想課堂的詩情追尋》，繼而又聽了全國著名特級教師李婧娟執教的《給予是快樂的》一文，最大的收獲就是教育觀念的更新。盡管教材的理解難度較大，但李老師能從新課標的視角來設計教學、把握課堂。課堂自始自終體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”①這一新理念，讓聽課教師耳目一新，留給我眾多啟示。
啟示之一：新課堂是“聊天室”--營造師生平等對話的氛圍
《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”②這是很有見地的。民主、平等是對話教學的第一法則。走進李老師的課堂，就會看見學生們無拘無束的發言，他們敢于反駁同學甚至老師的看法，并發表自己獨特的見解。整個課堂顯得大氣、開放、和諧，學生的個性得到充分的發展。由此可見，新課堂是“聊天室”。而營造師生平等對話的氛圍是對話教學開展的前提。
1.1 改革教學用語
新的教學模式要求教師用熱情洋溢的教學用語激勵學生的積極性，動員學生投入到教學過程中。“你比老師更有創意，向你學習”、“你說得真不錯，不知道你是否注意到這一點……” 這些話就出自李老師的口中，她在教學中所體現的良好交往技巧正潛移默化地影響著學生的交往技巧。那么對說錯的學生怎么辦呢？李老師堅持“善待學生的錯誤”的原則，越是學生說錯時越耐心地傾聽，并給以滿腔熱情地鼓勵，盡心盡力地扶持，恰到好處地啟發，巧妙地加以引導糾正。
1.2 取消舉手制度
只有解放學生的頭腦，使學生找回自我，重塑自信，張揚個性，才能增強敢于參與的信心，激發樂于參與的意識。許多老師試著取消了舉手發言的制度，在課堂上學生“想說，站起來就說”，“想寫，跑上來就寫”，這樣的課，學生無拘無束地學習，自由自在地發展。當然這里少不了一個由無序走向有序的過程，起初“嘁嘁喳喳，沸沸揚揚，熱熱鬧鬧”，慢慢地趨于有序的穩定狀態。
1.3 改變課堂形式
課堂形式合理地變化，符合兒童好學好動的心理。在安排座位時，為了讓學生有更大的活動空間，除了縱橫式，還經常變換為圓桌型、馬蹄型、梅花型、階梯型等等，這樣大大減少了課堂氣氛的壓抑感。學生在上課時偶爾串位走動，輕聲交談，不再是被視為違反紀律。孩子們回到了一種自然純真狀態，全無結結巴巴的學生腔了。這樣的氣氛，這樣的語文課哪個孩子不喜歡？
啟示之二：新課堂是“大平臺”--構建生生之間的對話平臺
李老師在課堂上提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生自讀自悟，自主探究，讓學生充分表達自主讀書獲得的感受，并在師生、生生交流中共享成果。如通過動作表演--“夸耀一下”，體會主人公保羅的感受；通過聲情并茂的朗讀，使學生獲得“給予”是快樂的。一句話，給足學生自主權、選擇權、活動權，構建生生之間的對話平臺，讓學生展示靈性。
2.1參與教師活動
在閱讀教學的過程中讓學生多活動，可以使教學生氣勃勃，成為學生感知語言的精神活動。傳統教學中，教師習慣于自己抓住課題或課文內容中的關鍵詞，通過閱讀方式使學生明確目標。現在我們讓學生自己確定學習目標，引發“我要學”的內驅力，從而提高學習效益。我們可以根據課文思路，讓學生與教師合作完成一部分板書，或在教師的引導下完全由自己來板書，充分展示學生在學習過程中研究發現的成果，讓板書不再是課文內容的機械與簡單的重復。
2.2 提倡自主選擇
學生有了對文本的選擇權，才能真正產生喜歡語文的學習行為，學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章，可由學生自己決定，這樣就避免了“強按牛頭飲水”的被動現象。李老師在課堂上允許學生選擇自己的學習伙伴，選擇自己想做的作業，都體現了學習的自主性。浙江省教委教研室小學語文送教活動中何慧玲老師上了《數星星的孩子》一課，她的課堂作業（選一題）設計如下：⑴抄寫第一段和第六段的生字；⑵合上書本寫詞語，這節課你學到了哪些新詞，寫下來；⑶不看書，課文中哪句話給你留下的印象，寫下來（也可以用自己的話寫）。這樣，使作業成為了促進學習發展的一個生長點。
2.3 嘗試合作學習
“語文教學民主化在師生關系上追求‘我--你’對話境界，在學生與學生關系上則致力于合作學習。”③合作學習不僅調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，促進了“師--生”、“生--生”之間的互動與合作。學生展開討論、交流思想，共同構思、復述內容，并對別人的發言發表評論。這樣，每個學生既是“演說者”又是“聽眾”，既是“老師”又是“學生”，角色不斷轉換，使他們在人際交往中相互溝通，相互啟發，學會同別人合作。在積極融洽的合作氛圍中，各成員既樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。
啟示之三：新課堂是“閱覽室”--疏通學生與文本的對話渠道
當文本內容與學生體驗相當陌生時，兩者間的對話關系就相當疏遠，學生就會失去學習的信心，甚至產生厭學情緒。怎樣融洽文本與學生的對話關系呢？課一開始，李老師從質疑課題入手，激發學生讀書的興趣，讓學生在反復誦讀中解決自己提出的問題，體驗成功，又通過語言創設情境，使學生樂于讀、主動讀，引導學生用心讀懂文本。《課程標準》也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
3.1 品讀典型句段。
“讀”是最主要的學生與文本的對話方式，通過讀，可以使學生真正達到“我書入心，書入我心”的境界。為此，在教學中可采用多種閱讀形式，在學生和文本之間加設閱讀平臺，即抓典型句段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情，學生在感情碰撞中獲得知識、能力，同時思想也得到啟迪。李老師在課堂上就是抓住了不同形式的讀，讓學生感悟到“給予”是快樂的，在最后十分鐘還設計了一個“拓展延伸，加深感悟”的教學環節，提供了《蜜蜂與螞蟻》、《別人的耳朵》、《貧窮與富有》等八篇短文，四人小組交流一篇短文，通過自讀自悟、討論交流，讓學生體會到“給予”是一種高尚的品質，“給予”是一種了不起的崇高境界。
3.2 品味語言文字。
“品”是一個比較、回味的過程，教師如能有意識地抓住一些文眼、詞眼進行適當的變化，可引發學生對詞語的辨識，使學生對語言文字的敏感性、準確性、感悟力得以逐步提高。如金明東老師在《鸕鶿》一文中研讀“一抹”的片段特別精彩。首先，辨析“一抹”，通過換詞體會內涵意，重點討論用“一抹”好在哪里，并且叫學生自己把研究成果寫在黑板上，如：愛惜、鼓勵、驚動、享受等等。接著研讀“一抹”，領略捕魚樂，著重討論“漁人輕輕一抹，回抹出什么來？”，讓他們怎么想就怎么說，學生的暢想很豐富，心靈的花朵在課堂上盡情開放。這樣，通過對語言文字的反復品味，使文章充滿了靈性、生機與情味的形象，在學生腦海中鮮活起來了。
3.3 嘗試換位體驗。
“入”是一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，達到“文中有我，我中有文”的效果。以《燕子過海》教學片段為例，當閱讀到“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里”這句時，老師讓學生把自己當做船上的一名水手，面對這些燕子說說自己的體驗。學生讀著說著被燕子的精神所感染，課程中的人文內涵已深刻地影響了學生的精神領域。
另外，“悟”、“辯”也是學生與文本的對話方式，要讓學生充分地自讀自悟，自主探究，在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
啟示之四：新課堂是“問題中心”--把握師生之間的對話主題
“問題”是對話教學的核心，它相當于傳統教學中的教學內容。小學語文教育專家周一貫老先生說得好，讓學生自己選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，而后又產生更多的問題。但是目前一些課堂上又出現了“到處是問題，忙著解決問題，懂了也裝不懂”這三大問題，那么怎樣把握師生間的對話主題呢？
4.1 喚醒質疑意識
學生的質疑與審問意識，對于提高師生“對話”互動的質量及水平具有重要意義。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已。”⑤在激發學生提問時，教師應抱著寬容、開放、民主的心態。有時學生的提問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，教師也應給予肯定，認真傾聽，善于發現學生的閃光點，給予積極的肯定。
4.2 提高質疑能力
教師不能代替學生進行質疑發問，但教師可以通過自己的教學示范，創設問題情境，引導學生去發現問題、思考問題。一是教師自己在教學時要時時生疑發問；二是教師要讓學生看到自己在教學中是如何質疑的。如《給予是快樂的》一文第1自然段的最后一句是：小男孩問到，“先生，這是你的車嗎？”李老師在指導讀這句話時問“這句話應該讀出羨慕的語氣，羨慕什么？”學生紛紛作答：車、車很漂亮、車的主人。李老師追問“到底羨慕什么？讀書可不能斷章取義，抓緊在書上打上問號。”學生萬萬沒想到如此細微的地方還隱含著問題，這是教學生讀句子提問題。
4.3 重視解疑過程
針對學生提出的“為什么這個夜晚對他們來說都是難忘的？”這個問題，李老師組織學生小組合作探究，學生探究自己提出的問題，興趣盎然，感情得到了升華。因此，組織學生圍繞探究的問題充分自讀自悟，開展小組合作探究，并深入小組參與討論非常有必要。
綜上所述，課堂教學是一個動態的變化發展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。語文教學中，教師要善于拉近教師、學生、文本三者之間的關系，營造師生平等對話的氛圍，構建生生之間的對話平臺，疏通學生與文本的對話渠道，把握師生之間的對話主題，讓語文課在溝通、合作中更加精彩！
參考文獻：
①②中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.2001.17，15
③潘慶玉.語文教育發展論.青島：青島海洋大學出版社，2001
④陳順潔、華卜泉.對話教學：概念與要素.中小學教育，2003，（5）
⑤轉引自潘慶玉.語文教育發展論.青島：青島海洋大學出版社，2001
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