《豐碑》課例與反思
武漢市古南學校 何萍
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內(nèi)涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
學習目標：1、學會本課13個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
4、 在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。
重點：1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會作者按照思想感情變化的脈絡進行記敘的方法。
難點：正確理解“豐碑”的含義。
教學準備：課件
課時安排：2課時
教學過程： 第一課時（略）
第二課時
一、 復習導入
師：上節(jié)課我們通過聯(lián)系上下文、展開想象、感情朗讀等方法，了解到“晶瑩的豐碑”不僅是指軍需處長凍僵的身體，還因為他所具有的舍己為人的精神使他的形象更加高大。課文直接描寫了軍需處長犧牲時的樣子和神態(tài)，還刻畫了將軍這個人物。
二、自主探究，合作交流
師：同學們，翻開課本，瀏覽課文，勾畫出描寫將軍神態(tài)變化的句子。
（生瀏覽課文，勾畫）
師：誰愿意給我們讀一讀描寫將軍神態(tài)的句子？
生：我找到的是“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”
（板書：愣了一下）
還有“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”
師：你找得很準確，這都是描寫將軍神態(tài)的句子。還有嗎？
生：我還找到了“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”
（板書：愣住了）
師：對，這也是。請你再往上找找，還有吶。
生：我找到了。“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。”還有下面“將軍兩腮的肌肉抖動著。”
師：這下我們就把描寫將軍神態(tài)的句子找全了。說到這兒，我就有個疑問了，為什么將軍“愣了一下”，又“愣住了”呢？
反思：這一組問題的設計，既讓學生理解什么叫“愣”，又讓學生結合課文了解將軍兩次“愣”的背景。
師：請同學們帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊思考。
（生獨立學習，自主感悟；師巡視，聽了個別同學的理解）
思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。
（小組合作。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有學生沒能聯(lián)系課文內(nèi)容理解，在小組成員的幫助下，對兩次“愣”有了新的理解。）
師：在剛才的合作中，老師看到不少同學，由于組內(nèi)意見不統(tǒng)一，就想方設法地從課文中找依據(jù)去說服對方，這真是一個好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么“愣了一下”。
生：因為將軍聽到警衛(wèi)員說“前面有人凍死了”，他沒有想到會這樣，所以“愣了一下”。
師：你很會聯(lián)系上文思考問題，從哪兒體會到的，讀出來。
生：我是從這兒體會的，“‘前面有人凍死了。’警衛(wèi)員跑回來告訴他。”
師：就是這兒。但將軍先前真的沒想到會有人凍死嗎？再往前找找。
（生瀏覽前文）
生：老師，我找到了。將軍先前一直在擔心著，他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。
師：將軍先前在擔心什么？請你讀出來。
（生讀出第二自然段）
師：你一下子就抓住了關鍵。一直擔心著的事情居然發(fā)生了，他“愣了一下”，著急地“朝前走去”，想去看看情況。可后來，為什么又“愣住了”？
[CAI出示第12自然段，點紅“愣住”]
生：我知道。因為將軍被軍需處長舍己為人的精神品質(zhì)打動了，當聽到別人說時，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。
師：將軍先前知道他就是軍需處長嗎？
生：不知道。
師：你是從哪兒知道的？
生：我是從第八自然段將軍說的話知道的。將軍說“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
師：你注意到了前面的細節(jié)，真細心。同學們，請你們自由地讀讀八至十自然段，想想將軍當時的情緒是怎樣的？你是從哪兒體會到的？
（生自由讀八至十自然段體會）
生：我體會到當時將軍非常憤怒。是從這兒體會到的。“將軍的臉色頓時嚴峻起來嘴角邊的肌肉抽動著。”
師：“臉色頓時嚴峻起來”是什么樣子？
生：將軍的臉很嚴肅，讓人看了害怕。
師：是的。當將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰(zhàn)士被凍僵了，他的臉色嚴峻了。忽然，他向身邊的人吼道：--請你吼出將軍的話！
（生大聲喊出將軍的話）
師：你的聲音非常洪亮，但是沒有表達出將軍的憤怒。誰愿意吼出將軍的憤怒？
（生吼，表達出了憤怒）
師：還從哪兒體會出將軍的憤怒？
生：還從將軍的神態(tài)。“他紅著眼睛，像頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。”他的樣子讓人心生畏懼，說明他在憤怒。還有“將軍兩腮的肌肉抖動著。”先前他臉上的肌肉只是抽動，現(xiàn)在卻是“抖動”了，說明他已經(jīng)憤怒到極點了。
師：你真會揣摩人物的內(nèi)心。也許這時他正在努力控制自己的怒火呢。
周圍一片沉寂，只聽見狂風呼嘯的聲音。沒有人回答將軍的話，也沒有人走開。此時，將軍氣極了，他臉上的肌肉抖動著，繼續(xù)吼道--誰來吼？
（生讀“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！”）
師：將軍的憤怒沒有爆發(fā)出來。誰再來？
（生吼）
師：（停頓五秒，與先形成對比）這時候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說）：“他--就是軍需處長……”
聽了這話，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？
[CAI上點紅“久久”]
生：將軍想：他就是軍需處長？太意外了！
生：將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了軍需處長，真慚愧。
生：多好的戰(zhàn)士呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪。
…… ……
反思：抓住將軍對隊伍態(tài)度的變化：開始擔心，能否經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發(fā)怒；知道，愣住），指導學生從文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還采取展開想象的方法，讓學生想想說說，讓他們設身處地體會將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質(zhì)。
師：將軍的內(nèi)心震撼了：這就是我的軍需處長，……我怎么能這樣對待他呢？我的心像刀絞一樣，任由風雪拍打著我的臉，千言萬語已經(jīng)無法用言語來表達，只有向你敬上一個軍禮。請帶著感情讀一讀這個部分，邊讀邊想象當時的情景。
（生自由讀）
師：誰愿意通過讀向我們展現(xiàn)這個畫面？
（生在音樂的感染下，將自己的情感通過讀表現(xiàn)出來了；我在評價時將他們的感受歸并成自責、悲痛、感動、崇敬等情感）
師：聽了同學們的朗讀，我深受感動。我也想代表將軍向軍需處長敬一個軍禮。
（配樂范讀，使學生能有更深的感悟）
師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長敬一個軍禮。
（看著CAI中滾動的字幕，配樂齊讀，將課堂掀上高潮）
反思：鼓勵學生說感受，講見解，體現(xiàn)了尊重學生個性的學。教師對課文內(nèi)容不進行煩瑣的分析，重在讀出感受，讀出體會。閱讀教學就要充分體現(xiàn)“以讀為本”的原則。同時，教師聲情并茂的范讀，將自己置于了云中山，同時融入了自己獨特的情感、理解和體驗，從聲到心地感染每一位學生，使學生、教師、作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使朗讀情真意切。
師：通過體會將軍的一系列神態(tài)變化，舍己為人的軍需處長形象躍然紙上。這座“晶瑩的豐碑”不僅僅立在了云中山，立在了將軍心中，它還立在了什么人的心里？請大家瀏覽課文，想一想。
（生瀏覽課文）
生：這做豐碑還立在了戰(zhàn)士們的心里。我是從最后一段體會到的。（讀第14自然段）
師：主要是從什么地方體會到的？
生：是他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。“堅定”是因為軍需處長的精神鼓舞了戰(zhàn)士們，所以他們的腳步“沉重而堅定”。
師：“沉重”可能是因為長途跋涉，腳步沉重；也可能是因為戰(zhàn)士們失去了這樣一位好戰(zhàn)友，這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長，他們傷心、難過；“堅定”是因為戰(zhàn)士們受到軍需處長精神的鼓舞，對革命道路充滿了信心，堅定了他們勇往直前的信念。
當戰(zhàn)士們穿著軍需處長親手發(fā)的棉衣走過這座“晶瑩的豐碑”時，可能會想到什么呢？
[CAI出示插圖]
生：戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！
生：戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的最后一件棉衣走過時，心中肯定想到：軍需處長，你將棉衣發(fā)給了我，自己卻穿著單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會完成你的遺志，走出雪山，堅持革命的，請你放心！
生：紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！
…… ……
反思：想象是一種可貴的發(fā)散思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習也是有所得的。然而，想像的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學生想象要找到合適的“發(fā)散點”，給學生以廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀自會展開，否則便會出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發(fā)出人的想象的。課文中對于戰(zhàn)士們的描寫極少，如何讓學生能體會戰(zhàn)士們也受到“豐碑”的影響呢？這正是一處空白，學生在這展開想象，聯(lián)系前文，能夠深切體會戰(zhàn)士們的心情，他們已經(jīng)受到鼓舞，堅定了革命必勝的信念。同時，使學生的思維得到訓練。
[CAI出示第14自然段]
師：正是有了軍需處長的這種舍己為人的精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）[紅色標出]
師：正如這句話所說，勝利必然屬于“這樣的隊伍”！在這支長征的隊伍中，還有許許多多像軍需處長這樣的英雄人物，我們一起來認識一下。
[CAI出示片段（配音激情）]：
在風雪交加的行軍途中，戰(zhàn)士因為衣著單薄被嚴寒凍死。
一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰(zhàn)友。
在極其艱苦的條件下，紅軍戰(zhàn)士仍舊對革命充滿了必勝的信心，憧憬未來美好的生活。
紅軍戰(zhàn)士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。
在敵人的阻擊下，戰(zhàn)士們不怕困難，與敵人進行殊死搏斗。
在黨的領導下，戰(zhàn)士們憑著堅強的意志前進，最終突破了敵人的包圍圈。
師導讀：
同學們！軍需處長的精神和信念鼓舞著每一個戰(zhàn)士，紅軍戰(zhàn)士堅信：如果--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的戰(zhàn)士，將軍堅信：如果
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的，我們堅信：如果
--（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
三、總結全文
1、 解題[CAI回到課題]
師：再回到這兒，能說說課題“豐碑”指什么嗎？
生：課題“豐碑”指的是整個紅軍隊伍，因為這支隊伍中有許許多多像軍需處長那樣的戰(zhàn)士，他們不僅具有舍己為人的品質(zhì)，還有樂觀的精神，不怕困難、勇往直前的品質(zhì)，這些都是值得紀念和歌頌的。[板書： ]
2、 齊讀課題
師：這篇課文，通過將軍一系列的神態(tài)變化，向我們介紹了一位無名英雄。這座“豐碑”不僅屹立在了云中山，還屹立在將軍的心里，屹立在戰(zhàn)士們的心里，也屹立在我們心里，成了一座不朽的豐碑。
讓我們再次齊讀課題， 歌頌這以軍需處長為代表的紅軍隊伍吧！22、-（齊）豐碑
反思：本課難點是理解課題“豐碑”的含義，在學生了解“豐碑”的本義及課文“豐碑”的含義后，學生很容易就局限在“豐碑”是指軍需處長舍己為人的精神品質(zhì)上。為突破難點，抓住課文最后一句中“這樣的隊伍”，以看影片的方式幫助學生聯(lián)系舊有知識，并加上激情旁白，使學生新舊知識連貫起來，為理解課題“豐碑”做好鋪墊。在三次導讀的過程中，學生能夠更清晰地感受到課題“豐碑”的內(nèi)在含義，最后水到渠成，難點成功突破。
四、拓展思維訓練
1、師：面對這樣的豐碑 [CAI顯示課文插圖]，你的心情怎樣？
同學們在課本的插圖下用一兩句話寫下來。
（生寫，配《國際歌》樂曲）--指名說（2-3人）
反思：一篇好文章往往是言已盡而意無窮的。因此，在與文本形成共鳴的基礎上，還鼓勵學生富有個人情感的表達內(nèi)心感受。但課后練習要求寫碑文，難度稍大，而且也不能很好的表達學生心中說想，故改為抒發(fā)自己的心情，寫出心里話。在音樂的渲染下，學生們寫下了一段段精彩的文字，抒發(fā)了內(nèi)心的情感，也感受到了語言的無窮魅力。
2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來吧！
（學生自由背誦喜歡的段落）
板書設計（略）
22、豐碑
副板書 愣了一下 軍
需
愣住了 處
長
舍己為人
教學反思：
“體現(xiàn)人文關懷”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關注人、關注生命力的過程。這節(jié)課中，我努力使教師和學生成為和諧互動的“學習共同體”。
1、 讓閱讀過程成為對話過程。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”教學是一種“溝通”與“合作”的過程，閱讀教學是為了提高學生的語文素養(yǎng)，他的對話，是指教師、學生、文本之間的一種心靈上的碰撞 ，通過三者之間的對話，使起產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個平臺，使學生能在課堂上盡情釋放個性，盡情袒露心聲。同時，引導學生與文本對話，在對話中感受、體驗。引導學生與文本對話，一是以讀代講，體現(xiàn)“以讀為本”的原則,例如在學生體會將軍的神態(tài)變化過程中將軍發(fā)怒的環(huán)節(jié)，學生在自讀自悟后，簡單地說出自己的看法，主要是通過感情朗讀將軍吼的話來加深感受。二是讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，進行精神的交流，心靈上的碰撞。如課中有兩次展開想象的環(huán)節(jié)，通過聯(lián)系上下文，揣摩將軍和戰(zhàn)士們心中的想法，從而使軍需處長的形象更豐滿，豐碑立得更高大。
2、 寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。
教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。” 只有放開手來，學生才敢說，會說，才能真正與教師形成平等的關系。
3、 激情評價，讓學生在成功中享受。
在激勵學生方面，我堅持“激勵、賞識、參與、期待”的方法。
尊重學生的個人體驗、感受，不以簡單的“好”和“壞”來評價。韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉圣淘老先生說：“教是為了不教。”那么，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創(chuàng)設說的機會。所以在課堂上，不論是談感受，還是朗讀，我都會用充滿激情、充滿賞識的話語鼓勵學生。
當然，鼓勵不是盲從。在鼓勵的話語中，要加入適當?shù)囊龑В噘p識，多期待，做到恰如其分，會好上加好。
正如這節(jié)課中，在學生展開想象將軍的內(nèi)心時，我讓他們暢所欲言，并及時地給予肯定，同時引導學生從不同的角度去想象，為后文的敬禮作鋪墊。學生由于從多角度想象，所以當讀將軍敬禮的描寫時，學生能夠體會出將軍內(nèi)心是有悲痛、愧疚、感動、崇敬等多種情感，并通過個性化的朗讀表現(xiàn)出來。
所以，我們沒有理由不相信：賞識孩子是一種教育思想，一種教育方法，更是一種愛。當我們對孩子充滿“賞識”時，我們會發(fā)現(xiàn)：每個孩子都是可愛的。因此，我們應更加投入的賞識，讓孩子感受到愉悅，感受到愛，感受到學習語文是一種美妙的享受！
4、課上，不論是學生的即興表述，還是寫心里話，都讓我深深感受到：今天的孩子與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
這讓我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。在這節(jié)課中，也許還有一些值得思考、探討的地方，我會朝著這樣的目標不斷努力。
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