高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學生，而應帶著祖國的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面關心每一個學生的成長。
一、多給后進生一點“偏愛”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在后進生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關心與愛。
后進生一般自制力差，學習上有一定的困難，有的難免會產生厭學情緒。我班的張某就是個典型的例子。他經常不做家庭作業，每當老師問起來，他總是用一句話敷衍老師：“掉在家里了。”我多次找他談心，才了解到他不做作業的主要原因是貪圖玩耍，家庭缺乏督促。針對這種情況，我首先幫助他分析學習始終上不去的原因，不是他腦子笨，而是知識掌握得不牢固，讓他認識到做作業是對所學的知識進行復習鞏固的過程，并鼓勵他按時完成老師布置的作業。其次，我采取了特別的方式進行教育。只要他能完成部分作業，我就會鼓勵他并和藹地與他商量：“下次能不能多做一道。”經過這樣反復地鼓勵，不斷地增加題量，他的作業一次比一次強。每當他有進步時，我總是對他說：“你進步真大，比老師想象得還好。”同時我還經常與家長取得聯系，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合。現在的他已由老師要他學變成了他要學。我認為這是一個了不起的進步。
對犯有錯誤的同學，我從不火冒三丈地批評，簡單粗暴地訓斥，而是從“愛”字出發，從關心入手，體察諒解，甚至加以“庇護”，使他們體會到老師用心良苦而幡然悔悟，使他們覺得老師信任他們，真心對他們好，自己應該好好學習，不然對不起老師，從而產生一種“情感報答”的心理。
有一天，我班上有個學生鉛筆盒里的五角錢丟了，教室里吵吵嚷嚷，班干部建議我對全班同學來一次搜查。我望著幾十雙等待的眼睛說：“同學們，剛才班上發生的事情我知道了。不過，我想是不是××同學不小心把錢弄掉了，可能被哪個同學撿到了。我相信撿錢的同學是會還給人家的。現在我來給同學們講個《警察偵察案件》的精彩的故事，好不好？”就這樣，我巧妙地運用“注意轉移”的原理將剛才緊張的氣氛緩和了下來。我一邊講，一邊留心觀察同學們的神情。這時，我發現有個同學的臉紅一陣白一陣，顯得很不自然，但我絲毫不動聲色地繼續往下講。故事講完了，丟錢的同學驚訝地叫起來：“老師，我的錢在地上！”我趁機說：“是嘛，我們班上的同學都愿意做好孩子，怎么會拿別人的東西呢？”事后，我找了那個聽故事時神色不自在的學生個別談話，那個學生承認錢是他拿的。在我的耐心開導下，這位學生決心改正，還向老師主動地承認以前也拿過別人的東西。他對我說：“蔣老師，謝謝您當時沒有搜身，否則，班上的同學以后都不會跟我玩了。我以后一定改正錯誤。”從那以后，他不僅改正了錯誤，而且還能在學校開展的“手拉手”活動中主動為災區兒童捐錢物。從偷拿到奉獻，他跨越了多大的一條橫溝啊！我真比什么都開心。
二、不斷地給中等生加油。
世界偉大的心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”像一些聽話、穩重、學習態度端正、各種任務都能完成的中等生，就是這樣。他們在班里沉寡言，不愿出頭冒尖，成績一般，他們怕出錯，怕丟面子，內心卻又希望得到別人的肯定。他們對批評有著特別的敏感，一旦看見老師的臉往下沉，馬上就會感到恐懼，從而更加嚴密地把自己封閉起來。對于這樣的學生，我首先幫助他們消除心理障礙，找出他們的閃光點，鼓勵他們，而不輕易地指責、批評，以保護他們的自尊心，樹立他們的自信心。其次，幫助他們學會調節自己的情緒，以保持積極的心態。
我班的孫某是一個非常聽話、學習態度端正的小女孩。但她卻很少跟同學一起玩，上課也很少舉手發言。我通過調查、家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活。父親是位廠級管理干部，有時幾天不回家。她生活上得不到愛的滋潤，逐漸形成了一種孤癖的性格，再加上她父親對她的期望非常高，一有不對的地方，就打罵她，使她在一些問題上根本不敢發表自己的看法。我還了解到，她也有上進愿望，就是不知從哪里入手。針對這種情況，我首先跟家長溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績，鼓勵她大膽地發表自己的看法，幫她對立信心。課后，我經常找她談心，給她提出新的目標，和她討論問題并肯定她的看法。有時她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。在班上開展的“一幫一”活動中，我有意安排她幫助一個上課喜歡講小話，成績不怎么好的同學，讓她看到自己的能力。她在班上字寫得最好，我就讓她加入辦黑板報的行列，使她體會到多與人接觸，也是一種快樂的事。通過不斷地引導，現在同學們上課總能看到她高高舉起的小手，聽到她獨特的見解。如今她的成績已經跨入了優等生的行列，而我又多了一個幫我出謀劃策的小將。
小婧從小性格內向，不愛說話，上課從來不舉手發言，在家也很難說幾句話。看著穩重、聽話的孩子這樣沉默，我也著急了，這樣下去，不僅學習上不去，作文也將無話可說。于是，在課堂上，我就有意無意點她回答問題，討論結束后我也經常點她起來總結。無論她說得好與不好，只要她開口，我就及時地加以肯定、表揚。我還讓她當小組長，有意識地培養她多跟同學接觸。學校召開學生座談會，我也給她機會，讓她去說。就這樣，她終于敢說了，話漸漸地多了起來。看著并不出色的她一點點嶄露頭角，我真感到高興。
教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生除了教科書和作業外，別的什么都不想，那就只能成為門門分數都及格，但是對社會卻是毫無貢獻的人。”因此，對于中等生，要給他們機會，讓他們在學習以外的生活中發揮自己的長處，在班集體中找到自己的位置，在為集體服務的過程中表現自己的才干，使他們的素質得到全面和諧的發展。
三、常給優等生敲響警鐘
一般來說，優等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋、被忽視、被原諒、被袒護。但小的缺點也會造成大的隱患。因此，我對這類學生，總是以父親般的嚴愛來要求他們。
我班的小班長是一個非常聰明的孩子，學習成績優秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學面前非常專橫。不管他的看法是對是錯，他總要同學聽他的，并且只管別人不管自己，就連上課也不能很好地約束自己。針對他這種自以為是的表現，我則寓愛于嚴、嚴中有愛，嚴厲地指出了他身上存在的問題。經過我的教育，他終于認識到，班干部應當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學中間才會有威信，別人才會服管。以后，他改變了自己專橫的態度，主動關心別人，對不服從管理的學生還能跟他們講道理。老師不在時，他能把班管理得井井有條。
還有一個班干部，各方面都表現得很好，就是不喜歡勞動。每次大掃除，他只安排別人做這做那，自己則袖手旁觀，或者象征性地動動手。我看在眼里，記在心上。于是，每次掃地時，我有意不安排他負責，讓別人管他，事后給他講一些有關愛勞動做好事的故事，讓他明白，愛勞動是一種美德。響鼓還得重錘敲，經過多次批評與教育，他現在對老師布置的勞動任務總是搶著干。
對一些優等生，就應嚴格要求，警鐘常敲，讓他們克服自身的弱點，不斷地前進。
有耕耘就會有收獲。經過日復一日的努力，我班現在已初步形成了良好的班風。同學們正在這種充滿愛意的環境中，愉快、茁壯的成
引導勝于責罰
剛接班時，我班的小東同學性子十分固執，學習不認真，沒辦法嚴格要求自己，課堂上搗亂，愛欺負同學。他還"敢于"和老師對抗，損起來一天都用"惡狠狠"的眼光看著你……總之拗跡多多，不勝枚舉。他的"拗勁"真是讓老師傷透了腦筋，
事例一：因為考慮到學生視力健康，給他們調換座位，別的小朋友都坐在各自的座位上，小東卻在換椅子。我讓他把這把椅子換回去。可小東還是站在那兒不肯動，還蠻有理地說：“這本來就是我坐的。”犟在那兒不動。
事例二：他跟同學吵架，總是說：“誰叫他……”作業沒完成，他說：“做作業沒意思。”從來沒有想過自己的過錯。
象小東這樣拗的同學，作為教師，我們應該如何正確引導他們，讓他們得到健康發展呢？我認為應做到以下幾點：
首先，在日常生活中，要善于了解孩子的內心需求，教師要站在孩子的立場上看問題，要愛護、尊重孩子，把孩子當做一個具有自主性，有內在自我要求的"小大人"。經常和他談心，以大朋友的身份去幫助他，告訴他老師批評他，并不是不喜歡他，而是幫他改正缺點，壞毛病改正了，老師自然就不批評他了。使孩子在感情上親近老師，這樣他才能樂于接受老師的教育。
其次，要正確對待孩子的過失，允許孩子犯錯誤。要講究教育的方式方法，掌握好尺度，有針對性地施教，慎重地對待發生在孩子身邊的每一件事情，讓孩子知道錯在哪里，避免讓孩子為此事而感到難堪。使孩子在實際生活中明白怎樣的言行才能讓大家接受。事件處理不當，不僅教育不了孩子、影響師生關系，而且還會傷害孩子自尊心。
最后，要和家長在教育上達成一致，使其配合老師，在家庭教育中，對孩子合理的要求，適當地采取一些冷處理，合理的給與滿足，不合理的先不去理會它，等他的拗勁過去了，再進行教育。總之， 引導勝于責罰。
這樣，在老師和家長的共同努力下，一段時間過去后，小東的拗勁還真改了不少。現在，能遵守紀律，團結同學，認真完成作業了。
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