湖北省駐港部隊秭歸希望小學(xué) 文芳 443600
為了使“面向全體，因材施教”的教學(xué)原則真正落到實處，使處在不同層面上的各類學(xué)生的整體素質(zhì)在主動學(xué)習(xí)的過程中得到提高和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中實施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
分層教學(xué)就是以班級為一個整體，教師根據(jù)每位學(xué)生的實際認知水平和學(xué)習(xí)能力，隨機動態(tài)地把這一整體分成不同層次的學(xué)習(xí)組，再實施異步教學(xué)。將學(xué)習(xí)有困難的后進生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”。學(xué)習(xí)能力較強，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”。從而在分層教學(xué)活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
教師在備課中要多設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是全體學(xué)生都能參與的課堂教學(xué)設(shè)問，使不同類型的學(xué)生在相同的教學(xué)內(nèi)容上有不同的質(zhì)和量。如語文課中對課文內(nèi)容理解的提問上，可這樣設(shè)置層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進生可以要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
在課堂教學(xué)中，要改變以往后進生“陪讀”角色，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”局面。讓后進生、中等生也成為活動的主體。優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶。適時在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，讓每個學(xué)生都有所得，有所獲。
三、分層多樣輔導(dǎo)，激發(fā)求知欲
學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自對學(xué)科的興趣。學(xué)生對學(xué)科的興趣更大程度來源于所擔(dān)任學(xué)科的老師身上。親切、真誠、和藹是傳遞師生之間情感的紐帶。要使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)就”是要抽課余時間與學(xué)生多作交流，多與學(xué)生溝通，隨時了解他們的思想動態(tài)、心理活動，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們樂于與老師一同學(xué)習(xí)。鼓勵后進生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細致地講解，保留他們樂于疑問的習(xí)慣。教師自己也要努力提高自身素質(zhì)，廣博書籍，把各種技巧、方法傳授給優(yōu)等生，因為好多陳舊的知識觀念已不能適應(yīng)新時期少年兒童的需求。
還應(yīng)設(shè)立優(yōu)等生對后進生的“一幫一”結(jié)對子活動。使優(yōu)等生所學(xué)知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進而培養(yǎng)其口頭表達能力，鍛煉膽量。后進生的學(xué)業(yè)也得以提高。這樣，既增長了知識，又利于學(xué)習(xí)氣氛的形成，“大家都在學(xué)”的局面指日可待。
教師在積極引導(dǎo)的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生進步的喜悅、需校正的不良習(xí)慣及認知水平的有待提高等情況以多種形式反饋給家長。不要采用告狀形式，一味地反應(yīng)問題，要多穿插一些點滴進步的匯報，使學(xué)生愛表揚的天性得到滿足。從而達到愛老師進而愛這門學(xué)科的目的。
四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓(xùn)練目標(biāo)
作業(yè)的分層布置要體現(xiàn)在質(zhì)和量兩方面。對于需要幫助的后進生要考慮多布置一些鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，對于優(yōu)等生就要有所梯度。使后進生不望而生畏，優(yōu)等生不覺乏味，樂此不疲。如寫一篇記敘文，對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點，無錯別字。對于解應(yīng)用題，要求后進生能讀懂題意，列出算式，正確解答。但對于中等生來說，則要回答為什么這樣列算式，能清楚流暢地講述算理。對于優(yōu)等生要能舉一反三，并能反用之，知算式編應(yīng)用題等。這樣，對于后進生來說，學(xué)習(xí)并不難，對于中等生進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對于優(yōu)等生則要進一步挖掘潛力，提高技巧。
五、分層評價，激勵學(xué)生共同進步
在評價時要遵循弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。對于常用字、詞的會寫、會認等一些基礎(chǔ)知識的撿測上可采用“百分評價”。對于各類技巧、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等均可采用“等級評定”。各科的評價不能僅憑期末的一張試卷優(yōu)劣來一錘定音。要用期末基礎(chǔ)知識撿測與平時能力的綜合評價相結(jié)合的機制。如語文評價要從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。對勞動課的評價要從基礎(chǔ)知識、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能等方面考核。音樂可從唱歌、欣賞、器樂、讀譜知識、綜合訓(xùn)練等方面來評估。美術(shù)可從審美能力、繪畫能力、美術(shù)創(chuàng)造能力來衡量。思想品德可從道德行為、道德情感認知等著手。
總之，教學(xué)的方法多種多樣，教無定法。但教法必須圍繞整體提高學(xué)生水平而定。只有在統(tǒng)籌了解學(xué)生的情況下，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的個體差異實施分層教學(xué)，隨時調(diào)控教學(xué)進程，調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)的達成度極大地提高，使全體學(xué)生都有提高，都有不同程度的發(fā)展，以達到整體提高學(xué)生的素質(zhì)的教學(xué)最高目的。
作者郵箱： wf-pfan@163.com
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