版本：人教版四年級(jí)上冊(cè)
執(zhí)教者：安徽省淮南市楊祠小學(xué)：楊秀彬
上課時(shí)間：2017年10月19日08:10-08:50（上午第一節(jié)）
【上課時(shí)間】
師：上課（師生問好）
師：孩子們，今年是什么年啊？
生：虎。
師：嗯，和老師一起來寫一寫這個(gè)“虎”！虎，第三毛橫鉤，鉤就像老虎的牙齒可別忘了。（邊寫）虎，萬(wàn)獸之王，中國(guó)的語(yǔ)言文字特別有意思，老師在前面加兩個(gè)字，它就不是動(dòng)物（板書），而是植物了。我們?cè)诘诹n學(xué)過《爬山虎的腳》，爬山虎什么特點(diǎn)？還記得嗎？
生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉，那些葉子綠得那么翠綠，不留一點(diǎn)兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻的才能給爬山虎當(dāng)支撐，這樣爬山虎才能繼續(xù)往上爬。
師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣?xùn)|西就不停地向上爬，這就是“攀登”的意思，我們一起來寫寫這個(gè)詞。（板書攀登）
師：你們見過爬山虎都是什么顏色的？
生：綠的。
師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）
師：嗯，讀出了爬山虎的特性，老師再給它加一個(gè)字（板書綠），自己再讀一讀，還一樣嗎？
生自由讀。
師：誰(shuí)來讀一下？（指名）哦，充滿生機(jī)了！哦，充滿希望了！請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個(gè)“綠”字，變成疊詞，讀起來就有感情了。今天呀，潘老師要跟你們共同來學(xué)習(xí)第26課（板書課題），同學(xué)們一起來讀一下。
生讀課題。
師：這篇課文寫得特別有意思，一共900個(gè)字，10個(gè)自然段，同學(xué)們打開課本，自由大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：自讀（5分鐘）。
師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得這么投入，相信生字你們一定能讀準(zhǔn)了，誰(shuí)來展示展示。
生：刪掉（不準(zhǔn)）。
師：指導(dǎo)范讀。
生：動(dòng)詞。
師：那你能說幾個(gè)表示動(dòng)作的詞嗎？
生：跑、跳、走。
師：哦，積累的詞真多，一口氣說了3個(gè)。
生：臉簾。
師：嗯，讀得真準(zhǔn)。
師：這個(gè)，全班男生（生讀“余威”）大聲點(diǎn)，再讀（生）。
師：這個(gè)女生試試。
師：嗯，這個(gè)后鼻音讀得真準(zhǔn)。
生：推薦。
師：那你能推薦咱們班寫字特別好看的同學(xué)，給我們教教如何寫這個(gè)“薦”字嗎
生：我推薦王衛(wèi)國(guó)（沒說完整）。
師：（輕聲引導(dǎo)）來教我們。
生（補(bǔ)充）：來教我們來寫這個(gè)“薦”字。
師：那推薦是什么意思？
生：推薦別人去干某一件事情。
師：是呀，換一個(gè)詞，可以換什么詞？
生：推舉。
師：這么難都說出來了。剛才這位同學(xué)是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意思，他還會(huì)用“推薦”這個(gè)詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學(xué)呀。你肯定感覺無(wú)比自豪，你來給我們說一說如何把這個(gè)“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦的那名同學(xué)）
生：這個(gè)“薦”上面的草字頭一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且這個(gè)“存”的橫折的橫起筆一定要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜上來。
師：瞧他觀察得多仔細(xì)呀，你能上臺(tái)來給我們寫寫這個(gè)范字嗎？來，其它的同學(xué)拿出筆在書上寫。
生寫字。
師：就像他說的，“薦”是上下結(jié)構(gòu)的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”的這一橫要比草字頭的橫短一點(diǎn)。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點(diǎn)，我們中國(guó)的漢字一定要講究平衡，把下面字稍微寫得再寬一點(diǎn)，這個(gè)字就能站得更穩(wěn)當(dāng)了。我相信這位同學(xué)特別緊張，沒有發(fā)揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來給我們寫了一個(gè)漢字，也是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。課文里有個(gè)詞，也是榜樣的意思，哪個(gè)詞？找到了嗎？來，請(qǐng)你說。
生：楷模。
師：找得真快呀，來全班一起讀，干脆點(diǎn)再讀一遍。“�！笔嵌嘁糇�，讀得非常準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。
師：手過千遍，你看，上課記筆記是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要看看哪位同學(xué)抄得又快又好！
生抄寫。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)字音讀得特別準(zhǔn)，那這篇課文到底寫什么事的呢，請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選擇地讀，開始。
生讀。
師：孩子們，你知道了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來，請(qǐng)你說一說。
生：我的第一篇作文獲了獎(jiǎng)，葉老先生幫我修改，我很高興。
師：葉老先生就是指的……
生：葉圣陶先生。
師：我是……（板書）
生：肖復(fù)興同學(xué)。
生：暑假的一天，葉老先生請(qǐng)我到他家做客。那個(gè)暑假我學(xué)到了很多知識(shí)。葉圣陶幫他修改作文。
師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？
（板：修改作文）
生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結(jié)束。
生：第6自然段到最后一自然希寫的是通過葉先生的接觸，邀請(qǐng)我到他家做客的事情。
（板書：邀請(qǐng)做客）
師：好的，謝謝你，這位同學(xué)讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個(gè)部分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請(qǐng)做客，來同學(xué)們，誰(shuí)看著板書給我們說說這篇課文的主要內(nèi)容。
生：原來我上小學(xué)的時(shí)候，我寫了一篇作文，經(jīng)葉圣陶先生的修改，訂成了書，葉圣陶先生在暑假邀請(qǐng)我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。
師：好的，謝謝你，概括得特別精練。我們把每一部分概括出來的詞語(yǔ)連在一起，就是這篇課文的主要內(nèi)容。這也是概括主要內(nèi)容的一種方法。那么這節(jié)課，我們將跟隨肖復(fù)興一起到葉圣陶家做客，下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)修改作文的方法。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6至10自然段，畫出描寫做客的句子，開始吧。
生默讀近2分鐘。
師：來，誰(shuí)愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。
生：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。
師：嗯，還有誰(shuí)。
生：葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
師：真棒，讀得很流暢。
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。
師：還有最后一句。
生：這一年暑假，語(yǔ)文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客�！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生！
師：在幾位同學(xué)互相補(bǔ)充一下，把做客的句子找出來了，誰(shuí)愿意來把這幾個(gè)句子讀一讀，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)做客的情景。
生讀。
師：老師太感動(dòng)了，好的朗讀就能夠把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，我們已經(jīng)見過葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來請(qǐng)你說。
生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構(gòu)，他的文章寫得非常真實(shí)。都是通過他的觀察得來的。
師：你是想表?yè)P(yáng)誰(shuí)呀？
生：（回答聽不清）
師：你通過自己看過學(xué)過《爬山虎的腳》知道了葉老先生是個(gè)怎樣的作家，那么老師剛才問得是我們到葉先生家做客了，你覺得他是個(gè)怎樣的人。
生：他不做作，他非常謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。
而且葉老先生會(huì)見肖復(fù)興時(shí)都像老朋友了。
師：你是從哪一句看出來的？
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。
師：嗯，你看，他透過語(yǔ)言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺得葉老是怎樣的人？請(qǐng)你說。
生：我還覺得葉老先生是一個(gè)對(duì)人一絲不茍、不小瞧人，對(duì)人都是平等的。
師：孩子們剛才這兩位同學(xué)都是透過文字感受到葉老的平易近人，你們看，我們從文中的插圖也能感受的葉老先生是個(gè)怎樣的人？
生：我感覺葉老先生是一個(gè)和藹可親的人。
師：從哪看出來的，和我們說一說。
生：因?yàn)樗氖址旁谛?fù)興同學(xué)的肩上。
師：嗯，他觀察到了人們的動(dòng)作，還有嗎？從這些動(dòng)作里面你是感受到了葉老先生非常的親切。還有嗎？來，請(qǐng)你說。
生：還可以從葉老先生的表情中看出來，你看，他的表情看出，他對(duì)肖得興同學(xué)非常地欣賞，而且對(duì)他的作品也非常得喜歡，而且一個(gè)初中生和葉老先生，通過這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個(gè)人。
師：是呀，你看，他的觀察能力多強(qiáng)呀，孩子們，剛才我們透過語(yǔ)言文字和觀察插圖讓我們感受到葉老先生對(duì)普通的中學(xué)生一點(diǎn)架子都沒有，非常地平易近人，這足以看出，他很關(guān)心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已經(jīng)把做客的情景描寫得很清楚了，那其它的內(nèi)容都是講什么的？自己看看書，寫什么的呢？來，你說。
生：寫得是在葉老先生家四合院內(nèi)爬山虎的樣子。
師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺(tái)，沙發(fā)，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學(xué)們別急于回答，找到描寫爬山虎的句子，你就能明白了。來自己找一找，讀一讀。
生找。
師：誰(shuí)找到第一句描寫爬山虎的句子了？來，請(qǐng)你讀。
生：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
師：孩子呀，他讀得非常得流利了，但是老師提個(gè)更高的要求，咱們讀書啊，不但要把讀音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來。
生：自由讀。
師：孩子們你們都看到什么了？來，你說。
生：我看見那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈一樣在客廳的沙發(fā)上跳躍著。
師：哦，你看到這樣的畫面，你的心情是怎樣的？
生：是覺得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛的。
師：那你心情怎樣呢？
生：我覺得很激動(dòng)。
師：那你看到了什么畫面呀，來，請(qǐng)你說。
生：我覺得我有點(diǎn)那個(gè)……看到了……（說不出來）
師：來自己再看看這些語(yǔ)言文字，太激動(dòng)，給忘了，孩子們，你們是帶著激動(dòng)的心情看到了這樣的畫面，我們想一想，肖得興馬上要看到大作家了，你們馬上就要看到大作家了，心情是怎樣的？來，請(qǐng)你說--
生：非常激動(dòng)。
生：非常高興。
生：特別興奮。
師：嗯，你看，你們是孩子，就能讀懂肖得興的心啊，他就是帶著這份自豪，激動(dòng)，興奮去到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰(shuí)能夠把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。來，請(qǐng)你讀--
（指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)）。
師：孩子呀，哪一處最能體現(xiàn)你的那種激動(dòng)跟興奮。誰(shuí)還愿意把自己的感受讀出來。
師：謝謝你孩子，他已經(jīng)*得和老師想讀得那樣。誰(shuí)還想讀，想讀的都站起來，老師跟你們一起來讀一讀，把當(dāng)時(shí)那種心情再現(xiàn)出來。
（師生齊讀）
師：謝謝同學(xué)們，你讀了這段句，可能已經(jīng)明白了，為什么作者要寫爬山虎，他就想借著爬山虎來抒發(fā)自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們?cè)趯懽髦幸部梢杂蒙线@種方法。
師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描寫爬山虎的句子嗎？來，找一下，來，請(qǐng)你讀。
生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：孩子，你看到了怎樣的畫面？
生：我仿佛進(jìn)入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺看著非常舒服。
師：讀得好，說得也好呀，孩子們。此時(shí)是肖得興將要離開葉老先生的家時(shí)，所看到的爬山虎的樣子。孩子們，你說，跟葉老先生交談一個(gè)下午，交談得這么來勁，葉老先生都跟你說了什么呀？
師：想想，葉老先生可能會(huì)對(duì)你說……請(qǐng)你說。
生：葉老先生可能對(duì)我說，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有一種非常激動(dòng)的心情。相信，后來我的作文會(huì)寫得更好。
師：老師稍微給你改一下，葉老先生給他修改了作文，使肖復(fù)興樹立了寫作的信心。然后，他們可能會(huì)交談修改作文的什么呀？
生：修改作文的，一些……很有語(yǔ)氣的在作文里寫得更好。
師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會(huì)談些什么？
生：說一些作文怎么寫，才能寫得有感情。
師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請(qǐng)你。
生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
師：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，還有沒有？你說。
生：因?yàn)槿~老先生沒有架子十足，我想他應(yīng)該跟肖得興同學(xué)聊了一些怎樣寫好作文的方法，和一些生活中的事。
師：是呀，孩子們，通過融洽的交談，使肖復(fù)興樹立了通往未來寫作之路的信心啊。
師：孩子們，作者又再一次的運(yùn)用了借景抒情的方法表達(dá)了自己的情感，就讓我們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。
生齊讀。
師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份希望，他就如同爬山虎一樣就不停地向上攀登。最后終于成為一名作家。
師：孩子們，你們看，在這兩段的描寫當(dāng)中，由于時(shí)間的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的樣子也不一樣。但是這兩段描寫有個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？來，請(qǐng)你說。
生：都描寫了里面的那一墻爬山虎。
師：都描寫了爬山虎的什么呢？
生：突出了爬山虎的特點(diǎn)。
師：是什么特點(diǎn)呢？
生：郁郁蔥蔥的特點(diǎn)。
師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說一句話嗎？綠是……
生：我覺得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征著清爽。
師：嗯，還有嗎？請(qǐng)你說！對(duì)著話筒說。
生：綠色象征著非常的有生機(jī)，而且非常地清爽。
師：嗯，綠還是什么？
生：我覺得碧綠就是……清爽的希望。
師：碧綠是希望！孩子們，他讀懂了作者的希望，咱們讀書就要努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的希望。剛才我們同學(xué)們說了，爬山虎最大的特性就是不畏艱險(xiǎn)，抓住一樣?xùn)|西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來，請(qǐng)你說一說。
生：我覺得應(yīng)該是課文的最后一個(gè)自然段。我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個(gè)就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：是呀，孩子，正是因?yàn)橛辛诉@份希望，它就如同爬山虎一樣變得虎虎有生氣，成了我國(guó)著名的作家呀。難怪他發(fā)出了這樣的感嘆，請(qǐng)同學(xué)們讀--
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，1988年葉老先生逝世了，1992年，肖復(fù)興提筆寫下了這篇文章，回憶30年前他的年少的成長(zhǎng)故事，他心存著感激與懷念，寫下了這句話呀，請(qǐng)讀--
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，30多年過去了，他沒有忘記葉老先生，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，因?yàn)槟瞧G綠的爬山虎已經(jīng)印在了他的生命里。讓我們把這份情，化成一份感激一份回憶，再讀課題--
生：那片綠綠的爬山虎。
師：這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的方法。請(qǐng)同學(xué)們看一下老師布置給你們的作業(yè)，我會(huì)寫，看一下資料中的葉老先生修改肖復(fù)興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著把剛才描寫爬山虎和做客的句子背下來，好，這節(jié)課就上到這里，下課！
生：老師再見，
師：同學(xué)們?cè)僖姡浅Ｖx謝你們。
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