今天我交流的是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下全冊(cè)研課標(biāo)說(shuō)教材。
我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議三個(gè)方面與大家交流。
說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。
要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。
有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。
說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。
在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。
下面我結(jié)合教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)與技能的立體式整合來(lái)談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?/p>
教材編寫(xiě)特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
編寫(xiě)角度的創(chuàng)新和突破。由過(guò)去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師的教，也關(guān)注老師的學(xué)。
無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)、課后的練習(xí)，還是語(yǔ)文園地中安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不是過(guò)去那樣的布置式的，而是以學(xué)生自讀自悟的形式，或是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出，學(xué)生感到親切自然。同時(shí)安排學(xué)習(xí)伙伴互相啟發(fā)，體現(xiàn)合作精神。像練習(xí)中的“我會(huì)認(rèn)” “我會(huì)讀”“我會(huì)連”，像小孩吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，
2、體現(xiàn)師生的平等
我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字、學(xué)詞，積累語(yǔ)言。“展示臺(tái)”為學(xué)生提供了展示與交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。老師們已經(jīng)使用了一年級(jí)上、下兩冊(cè)，對(duì)教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對(duì)話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生與文本之間是一種對(duì)話關(guān)系，而不是被動(dòng)接受的關(guān)系，才真正有可能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
3、選編課文貼近學(xué)生生活
教材中安排的精讀課文，文質(zhì)兼點(diǎn)，語(yǔ)言典范，學(xué)生愛(ài)讀，并且圖文并茂，增強(qiáng)了教材的直觀性、形象性和趣味性，使學(xué)生不僅在思想上得到啟迪，又能在情感上受到感染和熏陶。
編寫(xiě)體例
點(diǎn)明專(zhuān)題的單元導(dǎo)讀，精美的課例，積累語(yǔ)言的語(yǔ)文園地，課例為精讀課文，語(yǔ)文園地包括我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、提高表達(dá)能力的口語(yǔ)交際、展示臺(tái)。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材共有34 篇課文，八個(gè)識(shí)字，八個(gè)語(yǔ)文園地，各部分內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。
說(shuō)知識(shí)的整合1、橫向整合
教材是作為一個(gè)整體來(lái)安排的，每一組是按照一個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。每一組的結(jié)構(gòu)上下是一致的。每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，從課文到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。專(zhuān)題的選擇可以反映教材對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的理解與體現(xiàn)。從前，教材以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為專(zhuān)題組織內(nèi)容，這是基于“語(yǔ)文是工具”這樣的理解的。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題想問(wèn)題，友好相處團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)這些專(zhuān)題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語(yǔ)文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學(xué)中，我們要努力體現(xiàn)這種編寫(xiě)意圖，首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計(jì)一組教材的教學(xué)目標(biāo)；其次，教材中的閱讀理解、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓(xùn)練等內(nèi)容要圍繞專(zhuān)題目標(biāo)而展開(kāi)過(guò)程；再次，一組教材的教學(xué)要從感性上浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界，從而才可能使學(xué)生在理性的角度上有所感悟。如第二組（22-41）：豐富多彩的學(xué)校生活。
簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)出本組的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一課“識(shí)字”，列出的詞語(yǔ)反映了學(xué)校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個(gè)不同方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生從中可以受到愛(ài)老師、愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)以及珍惜時(shí)間的教育。“語(yǔ)文園地”里的口語(yǔ)交際，討論班里改選干部，自己會(huì)不會(huì)選自己。“展示臺(tái)”則讓學(xué)生展示新學(xué)到的本領(lǐng)。
再如第六組（119-121）：關(guān)愛(ài)他人。
簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)出關(guān)愛(ài)他人的主題。一課“識(shí)字”，采用的是對(duì)子歌的形式，主要講的是關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心。四篇課文：《窗前的氣球》是關(guān)心同學(xué)的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事；《古詩(shī)兩首》（回鄉(xiāng)偶書(shū)、贈(zèng)汪倫）反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語(yǔ)文園地”中的兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》、“口語(yǔ)交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺(tái)”的內(nèi)容（唱“愛(ài)的奉獻(xiàn)”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。教學(xué)中，要在整體把握目標(biāo)的前提下，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)等感性手段，讓學(xué)生有所感觸，有所感想；從而主動(dòng)地搜集反映關(guān)愛(ài)他人的文章，主動(dòng)地背誦積累語(yǔ)言、主動(dòng)地感動(dòng)自己的心靈，進(jìn)而能夠把感想落實(shí)到行動(dòng)上、奉獻(xiàn)自己、關(guān)愛(ài)他人。之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。請(qǐng)大家進(jìn)一步注意一點(diǎn)，每一組教材不僅圍繞著一個(gè)專(zhuān)題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，也就是有些教學(xué)要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。如第二頁(yè)，收集秋天的詞語(yǔ)，為后面展示交流作鋪墊，第六頁(yè)，三個(gè)小朋友，啟發(fā)同學(xué)：把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，為展示交流繼續(xù)鋪墊，第21頁(yè)展示臺(tái)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七組：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
“導(dǎo)語(yǔ)”（122）點(diǎn)明了專(zhuān)題，“我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫(huà)畫(huà)得更美”，這是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起、從小做起，保護(hù)好環(huán)境。
“識(shí)字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說(shuō)給你們聽(tīng)。”
《“紅領(lǐng)巾”真好》（128）后，“除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”
《展示臺(tái)》（141），“我把自己編的拍手歌，說(shuō)給大家聽(tīng)”“我寫(xiě)了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個(gè)鳥(niǎo)巢，準(zhǔn)備放到樹(shù)林里去”。
因此，我們?cè)趥湔n、鉆研教材的時(shí)候，要把一組教材作為一個(gè)整體，注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。
縱向整合
識(shí)字方面，主要培養(yǎng)學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。到中年級(jí)學(xué)生有了對(duì)漢字濃厚的興趣，到高年級(jí)有較高的識(shí)字能力，所以教材在低年級(jí)把識(shí)字作為重點(diǎn)，到高年級(jí)教材注重了學(xué)生的閱讀，其實(shí)并沒(méi)忽視學(xué)生的識(shí)字，在讀中認(rèn)字，積累。另外，每?jī)?cè)教材中也安排了相同主題的文章，比如愛(ài)護(hù)環(huán)境主題的課文，一年級(jí)上冊(cè)第三單元、二年級(jí)上冊(cè)第七單元，三年級(jí)下冊(cè)第二單元、四年級(jí)下冊(cè)第三單元都是愛(ài)護(hù)環(huán)境的文章，文章內(nèi)容循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。又如關(guān)于秋天的，二年上冊(cè)識(shí)字一秋天的詞語(yǔ)、第一課秋天的圖畫(huà)、三年級(jí)秋天的雨，四年秋天的景色，高年級(jí)秋天的懷念等，課文環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再說(shuō)語(yǔ)文園地低年級(jí)注重積累詞語(yǔ)，到后來(lái)積累句子，到高年級(jí)積累名人名言，到后來(lái)運(yùn)用詞語(yǔ)，習(xí)作方面，教材低年級(jí)關(guān)注口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生去說(shuō)，到二年級(jí)安排了寫(xiě)話訓(xùn)練，到中高年段的習(xí)作，要求逐漸由低到高，構(gòu)成有機(jī)整體，學(xué)生隨著年齡特點(diǎn)，提高了各方面的能力。
說(shuō)教材建議
巧識(shí)字 多識(shí)字
課前讓孩子預(yù)習(xí)，讀課文，在文中圈畫(huà)生字，畫(huà)出不理解的詞，達(dá)到會(huì)人，在讀中識(shí)記。課堂上，還要采用多種識(shí)字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，借助拼音去拼音方法認(rèn)識(shí)生字，記憶生字，再以抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀等方式熟練記憶生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在隨文識(shí)字這一環(huán)節(jié)講解。另外課外鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，在讀書(shū)中鞏固生字，學(xué)習(xí)新字，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源識(shí)字。
讀課文 重感悟
課前預(yù)習(xí)，把課文讀通順，客商再度課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著歸納概括主要內(nèi)容，其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充，初步理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)課文提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題，再根據(jù)大問(wèn)題再去讀文，在教學(xué)中，為了更好地體會(huì)課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句去品讀，去感悟，達(dá)到對(duì)課文的理解。在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考的價(jià)值，又能引起學(xué)生興趣。要金陵減少提問(wèn)的次數(shù)，改變問(wèn)答式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
學(xué)觀察 多鼓勵(lì)
教材中口語(yǔ)交際貼近學(xué)生生活，我們要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓孩子去交流。學(xué)生交流時(shí)要注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病要給予糾正，規(guī)范口頭語(yǔ)言。發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的語(yǔ)言及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，愉快地參與口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
另外開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
說(shuō)評(píng)價(jià)建議
教學(xué)中我們可以從三個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)：
課堂表現(xiàn) 課堂上教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)課堂上提出問(wèn)題質(zhì)疑的學(xué)生，培養(yǎng)更多的問(wèn)題意識(shí)。另外，語(yǔ)文朗讀更是理解課文的一大重點(diǎn)，所以課上朗讀是老師評(píng)價(jià)不可忽視的，讀得好的讓她示范讀，多多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讀得不好的，要給他信心，這次比上次好，等等，這樣培養(yǎng)了孩子的自信心，使之達(dá)到更好的教學(xué)效果。
評(píng)價(jià)作業(yè) 把課堂作業(yè)作為突破口，對(duì)作業(yè)驚醒適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，大多是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，另外對(duì)寫(xiě)的好的同學(xué)給張貼小紅花和進(jìn)步小紅花等，互相促動(dòng)，在寫(xiě)話作業(yè)上，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的好的同學(xué)，進(jìn)行范讀，表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)好的寫(xiě)話興趣。
天天清 周周清 月月清 堅(jiān)持每天天天清，針對(duì)學(xué)生中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，講解，這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化。
每周周測(cè)對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，有助于查缺補(bǔ)漏。月月清要求我們要做好質(zhì)量分析，對(duì)自己一階段教學(xué)進(jìn)行分析，教師在班級(jí)內(nèi)定期進(jìn)行展覽，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改正自己的不足。
教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用
新的語(yǔ)文教材中有很多文章文質(zhì)兼美，具有豐富的思想文化內(nèi)容，貼近現(xiàn)實(shí)，貼進(jìn)生活，并注重題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。面對(duì)這些新的課文，我們的“第一沖動(dòng)”就是要仔細(xì)閱讀它，體驗(yàn)它，感悟其中的內(nèi)涵。
1、在語(yǔ)文教學(xué)中利用教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書(shū)。”在這個(gè)意義上講，教師就是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教學(xué)中我們應(yīng)該充分把教師的情感資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。
2、校內(nèi)物態(tài)和文化資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合
校園物態(tài)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最感性、最直觀的材料，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學(xué)生的不僅是身心的愉悅，美感的熏陶，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文涂抹了一幅多彩的畫(huà)卷。校園文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學(xué)生的將是無(wú)盡的語(yǔ)文養(yǎng)料。一塊塊標(biāo)語(yǔ)牌本身就是語(yǔ)言的精華所在，引導(dǎo)學(xué)生感悟，將會(huì)使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精練性和表現(xiàn)力；一處處名人名言催人奮進(jìn)，發(fā)人深思；一條條文化長(zhǎng)廊是語(yǔ)文知識(shí)的海洋，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文世界里遨游。
3、利用身邊發(fā)生的事，開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)
利用身邊發(fā)生的事情，進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)。在“非典”或“禽流感”病發(fā)期間，為了響應(yīng)國(guó)家的政策，結(jié)合實(shí)際可以開(kāi)展講故事、知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)宣傳等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理知識(shí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等一系列的語(yǔ)文能力。在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，探究學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)的宣傳過(guò)程中，學(xué)生參與到了社區(qū)活動(dòng)中，知道自己學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
單就語(yǔ)文課程而言，課程資源范圍廣闊，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。 作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用各地區(qū)所蘊(yùn)藏著的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。
[人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下全冊(cè)教材研說(shuō)]相關(guān)文章：
3.人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)期末測(cè)試題
4.人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)期末試題
7.人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)的文教學(xué)計(jì)劃
8.小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃