一、課前音樂(lè)
播放《時(shí)間像小馬車》的伴奏。
師：剛才，我們聽(tīng)到了一段輕松、歡快的音樂(lè)，是什么？一起來(lái)唱！
【評(píng)：音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言。借助優(yōu)美的旋律最容易使學(xué)生進(jìn)入情景。從多元智能理論的角度看，學(xué)生的音樂(lè)智能喚醒之后，借助智力的遷移，學(xué)生的其它智能，特別是語(yǔ)言智能也得到了激活和喚醒。看似尋常的一段音樂(lè)，浸透著教育的智慧。】
二、導(dǎo)入
很高興和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文老師，我喜歡閱讀和寫(xiě)作，每當(dāng)我讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就會(huì)想起這樣一句名人名言：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯--高爾基。聽(tīng)說(shuō)過(guò)這句名言嗎？屏顯，齊讀。
還有什么名言？
生：知識(shí)就是力量。
生：讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。
生：不滿足是向上的車輪。
生：聰明出于勤奮，天才在于積累。
師：說(shuō)得好，知識(shí)在于積累。多讀多背名人名言對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文是大有幫助的。
【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生背誦名言，既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，又潛移默化地傳遞給學(xué)生一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，還引出了下列一組名言。】
屏顯：
時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）
時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（郭沫若）
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。（富蘭克林）
師：這組名言有什么特點(diǎn)？今天，學(xué)習(xí)一篇有關(guān)時(shí)間的課文。(齊讀課題)
三、初讀感知
1、簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，這篇文章的作者是我國(guó)臺(tái)灣著名作家、散文家--林清玄。他的文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，富有哲理。有人說(shuō)，讀他的散文猶如品嘗一杯清涼的山泉。課前，我細(xì)細(xì)地品讀了這篇文章，我覺(jué)得這杯泉水的確清涼可口，營(yíng)養(yǎng)豐富，回味無(wú)窮。想不想品嘗一下？
【評(píng)：教師巧妙地把自己地讀書(shū)體驗(yàn)與品嘗一杯清涼的、令人垂涎欲滴的山泉結(jié)合起來(lái)。既貼切，又容易調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。】
2、學(xué)生朗讀課文。教師提出要求：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
【評(píng)：讀書(shū)的要求交待得清楚明白，而且定位準(zhǔn)確，首先要掃除文字障礙。】
師：課堂上最美妙的聲音就是同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲。放開(kāi)聲音讀。
【評(píng)：熱情的鼓勵(lì)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，教室里書(shū)聲瑯瑯，余音繞梁。】
3、檢查反饋，屏顯詞語(yǔ)。
疼愛(ài) 憂傷 持續(xù) 安慰 排除 欺騙 雖然 形容 假若 日月如梭 受益無(wú)窮
指讀，齊讀。
4、學(xué)生默讀課文。師：詞語(yǔ)讀好了，能更好地品味文章。拿起筆，默讀課文，邊讀邊標(biāo)記，看看能讀懂什么？品味出什么？或者有什么讀不懂，品不透的地方？等一等再來(lái)交流……課堂上最重要的事情就是讀書(shū)，邊讀邊想邊標(biāo)記，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
【評(píng)：教師既是在引導(dǎo)學(xué)生默默地讀書(shū)，與文本、作者的心靈展開(kāi)交流與對(duì)話，又是在教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。】
四、交流反饋、以學(xué)定教
1、交流一下讀書(shū)的收獲，先來(lái)談讀懂了什么，品味出了什么？
【評(píng)：在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，比如“怎么想就怎么說(shuō)”“真會(huì)讀書(shū)，收獲真大”“說(shuō)得好，善于捕捉重要的信息”……學(xué)生談出了自己的真實(shí)感受，基本上把握住了課文的主要內(nèi)容。】
2、有沒(méi)有讀不懂，品不透的地方?
生：“受益無(wú)窮”是什么意思？
師：用“益”可以組哪些詞？生：益鳥(niǎo)、益蟲(chóng)、益處…… 師：“益”是什么意思？受益無(wú)窮應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
（評(píng)：抓住關(guān)鍵字，以點(diǎn)帶面，借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備巧妙地解決了新問(wèn)題，這是“最近發(fā)展區(qū)”理論地靈活運(yùn)用。）
生：“與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了”中的“與其”是什么意思？師：把整句話讀一讀……“與其”和后面的“不如”是一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。再讀一讀。
【評(píng)：遇到問(wèn)題就讀書(shū)，“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。同時(shí)教師做了必要的講授，做到了“接受性學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合。】
……
生：“日子過(guò)得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。”他為什么“著急”和“悲傷”呢？
師：?jiǎn)柕枚嗪茫@是個(gè)關(guān)鍵的地方，我們一起來(lái)看。
【評(píng)：學(xué)貴有疑，有了問(wèn)題，才能更好地學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，篩選有代表性的問(wèn)題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。】
五、品讀感悟
1、屏顯爸爸的話：
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”
1、指讀，邊聽(tīng)邊想，這段話是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？板書(shū)：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
2、師生接讀。課件字幕出現(xiàn)色彩的對(duì)比，教師讀前半句，學(xué)生讀紅顏色的后半句。
師：這段話，你讀懂了嗎？
學(xué)生左顧右盼，比較猶豫。
3、比較閱讀。
師：懂，還是不懂？很多同學(xué)不太肯定。爸爸的話含義比較深刻，剛剛讀了兩遍，感到不好懂，懵懵懂懂，是很正常的。同學(xué)們，每當(dāng)我讀到這段話的時(shí)候，就會(huì)想起我國(guó)著名的文學(xué)家朱自清先生的一段話。
【評(píng)：教師靈活巧妙地處理教材、駕馭課堂，面對(duì)困難，沒(méi)有“強(qiáng)攻”，而是“智取”。采用比較閱讀的方法，既開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，又減緩了閱讀的難度。】
屏顯，朱自清的圖片及其《匆匆》中的一段話，配以flsah動(dòng)畫(huà)演示。
洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑 時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。--《匆匆》
師；這段話出自朱先生的散文名作《匆匆》。這是一篇文質(zhì)兼美、很值得一讀的文章，等一等會(huì)把文章發(fā)給同學(xué)們，大家可以利用課下的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀。其實(shí)，時(shí)間是一個(gè)永恒的話題，除了林清玄先生、朱自清先生，古今中外，有關(guān)時(shí)間的名家名作浩如煙海，感興趣的話，可以進(jìn)一步搜集、整理。
言歸正傳，這段話和課文中的意思是相通的，我們?cè)俾?tīng)一遍，看看能受到什么啟發(fā)？
【評(píng)：教材無(wú)非是個(gè)例子、是座橋梁。看似隨意的閑扯，將短小的文本與浩如煙海的文學(xué)作品連接在了一起。教師不拘泥于教材，跳出教材教語(yǔ)文的大視野、大境界、大溝壑值得借鑒。】
5、回到課文。師：還讀這段，看看有什么新的感受，從中明白了什么，懂得了什么？
生：時(shí)間流走了，就永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。
師：說(shuō)得好，時(shí)間好比河中水，只能流去不能回。
生：時(shí)間太寶貴了，我們要珍惜時(shí)間。
生：我們要珍惜身邊的分分秒秒，不能讓它白白溜走。
師：為什么？
生：時(shí)間過(guò)去了，就永遠(yuǎn)不能回去了，我再也不能回到幼兒園了。
師：真會(huì)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，是一種很好的讀書(shū)方法。把文中的“你”換成“我”再讀一讀，會(huì)有更大的收獲。
6、換角色讀。
【評(píng)：教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由文本世界走向生活世界，入情入境地讀書(shū)，設(shè)身處地地思考，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。】
7、推己及人，有感情地朗讀爸爸的話。
師：爸爸會(huì)怎樣講這段話呢？帶著自己的感受讀一讀。
【評(píng)：“感覺(jué)有些年輕，誰(shuí)能讀得更像爸爸。”“這是一位溫柔的爸爸。”“讀得有味道” “多么慈祥耐心的爸爸”“你得感情已經(jīng)融進(jìn)去了”……在老師的不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生讀書(shū)的興趣逐漸高漲，漸入佳境。】
師：同學(xué)們，爸爸講這段話的時(shí)候，作者的年紀(jì)還小，不能完全理解爸爸的意思。后來(lái)，逐漸明白了時(shí)間寶貴與短促，面對(duì)時(shí)間的流逝，他感到著急和悲傷。再后來(lái)，他學(xué)會(huì)了與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮。
8、屏顯第8自然段。
師：認(rèn)真讀讀這段話，看看作者講到了哪些與時(shí)間賽跑的事情？
指導(dǎo)朗讀，充分體會(huì)必勝的信心和勝利的喜悅。
【評(píng)：“教學(xué)就是點(diǎn)燃火焰，教學(xué)是‘挑逗’的藝術(shù)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。”學(xué)生最初讀得不夠到位，教師反問(wèn)“作者跟誰(shuí)比賽呀？”“跟太陽(yáng)賽跑，得需要多大的信心和勇氣呀！”“看看誰(shuí)最有信心!”在教師鼓動(dòng)下,學(xué)生躍躍欲試，讀得聲情并茂。】
六、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，林清玄先生小時(shí)候家里很窮，后來(lái)他成了一名記者，為了實(shí)現(xiàn)成為作家的夢(mèng)想，他堅(jiān)持每天早晨4點(diǎn)起來(lái)看書(shū)寫(xiě)作，堅(jiān)持每天寫(xiě)3000字，一年365天，就是109萬(wàn)5000字，截止到現(xiàn)在，他出版的書(shū)籍有100多本，加起來(lái)的厚度，可能和大家的身高差不多。林清玄先生能有這樣地成就，就是他一直堅(jiān)持和時(shí)間賽跑的結(jié)果。
看看作者的感受？
1、指讀文末兩個(gè)段落。思考：作者感受最深的是哪句話？
2、屏顯：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
師：這句話可以作為林先生的--
生：名人名言。
【評(píng)：借助名人名言導(dǎo)入新課，此刻，又借助名言總結(jié)點(diǎn)題，妙！】
師：書(shū)上說(shuō)，這是林先生要告訴自己孩子的，其實(shí)，這句話對(duì)所有孩子、所有的人都很重要，讓我們一起記下這句話。
板書(shū)。
師：爸爸的話（板書(shū)，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了），告訴我們時(shí)間的寶貴，我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間。作者結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)告訴我們?cè)鯓尤フ湎r(shí)間（板書(shū)，假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）
這兩句話對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是終生受用的。添加“雖然……但是……”連成如下板書(shū)：
“雖然，所有有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了
但是，假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
誦讀板書(shū)。
【評(píng)：看似尋常的板書(shū)，既凝煉了主旨，又錘煉了語(yǔ)言，一舉兩得！】
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