教學目標：
1.會認13個生字和要求掌握的詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
4.識字生字字形，指導書寫“爬、哭”。
教學重點：識字，朗讀課文。
教學難點：通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課。
1． 談話激趣：同學們，今天老師想給你們介紹一個聰明、勇敢的小朋友，他是誰呢？（生：司馬光）師：對，有趣的是這個孩子姓司馬（復姓），名光，合起來姓名就叫司馬光。（拿出手指，跟老師一起寫寫他的名字。板書：司馬光）
2． 引讀：“古時候有個孩子，叫司馬光�！睅煟哼@句話還可以怎么說？答：“司馬光是古時候的孩子�！睅煟骸肮艜r候是什么時候？”答：“很久以前。”
3． 介紹司馬光:司馬光是距今九百多年前，我國北宋時期的一位歷史學家，文學家。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。通過預習課文，你知道講的是司馬光小時候的什么故事？（生：司馬光砸缸的故事）
二、初讀課文，認識字詞，檢查課文預習情況。
1. 師：想不想聽聽這個故事？（想）師范讀課文。
你想不想讀讀課文呢？（學生自讀，要求借助拼音讀準字音，遇到不會讀的字多讀幾遍）
2.師：讀完課文了嗎？課文里調皮的生字字寶寶們要出來和我們見面了。
（1） 學生自由讀。
（2） 指名分行讀。
（3） 齊讀。
（4） 去掉拼音讀。
3、生字寶寶又回到我們課文中，你還認識它們嗎？指名分自然段讀課文。
三、入情入境，深入體會
1、師：同學們讀課文讀得真好，下面我們一起走進這個故事。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。就讓我們隨著司馬光一起到花園里去看一看吧！
課件出示圖片（大水缸和假山）。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
讀課文第一自然段的二、三句話，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。
齊讀這一句話。
2、師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。
接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
（1）生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段第一句話，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個同學讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？
（2）如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第2自然段第二句話，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名2-3名同學讀。齊讀。
3、師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
�。�1）師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第3自然段第一句話。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“搬起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一句。
指名讀。集體讀。
（2）師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一句。
�。�3）師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
4、師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：老師送你們一句話（出示）。
喜歡司馬光嗎，就讓我們用我們的朗讀來夸一夸他吧�。R讀第三自然段）
三、指導書寫
課文學完了，有兩個生字寶寶跑出來了，它們問：小朋友們，你們認識我們嗎？
指名讀。
指導書寫：
爬：是半包圍結構，不要寫成左右結構。
哭：犬字旁，橫筆不要太長，右上一點不要丟。
師板書，學生書空，在書上描紅。
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