第一課時
教學目標
1．識字學詞。把文中易讀錯的多音字讀準；把富有節奏感的疊詞讀美、體會它獨特的表達效果；把帶有濃郁北方氣息的詞讀懂，激發學生學習字詞的興趣。
2．通讀課文，使學生了解課文為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，她手中栩栩如生的剪紙，承載著她對“我”的款款深情，從而理清文章脈絡。
3．默讀課文，讓學生圍繞姥姥剪紙技藝的高超，抓住關鍵字詞句品讀、揣摩，感悟、學習作者是如何生動傳神地表現人物特點的。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫--姥姥的剪紙（齊讀課題）
“姥姥”就是誰？哪里的人會這樣稱呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，讓我們也學著他親切地喊一聲--姥姥（輕聲）
這位姥姥有一手絕活，那就是--剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）
昨天老師已經布置大家進行了預習，下面老師來檢查一下大家的預習情況。
二、預習課文，初步感知
1、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。
（1）（出示第一組詞語）讀準字音。
刁難 擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏
指讀，這一組都是多音字，注意正音。
注意生字“刁”的書寫，里邊是一提，不是一撇。我們一起把這個字用手指寫寫。
另外，“擇菜”是什么意思？它和“姥姥”一樣，都是北方人的叫法。課文中還有些詞也帶有濃郁的北方氣息，（打開鏈接）先讀一讀，再問：你知道這些詞在我們南方是怎么表達的嗎？
小屯 啥 薅草
（2）（出示第二組詞語）讀出節奏。
嘖嘖贊嘆 刷刷幾下 普普通通 清清爽爽
提問：你發現這一組詞語有什么特點？疊詞富有音韻美、節奏感，各自讀讀試試看。（提醒讀得短促、輕快些）
（打開鏈接）看這一句話：“姥姥把屋子收拾得清清爽爽，就開始剪紙了。那清清爽爽的剪紙聲，真是悅耳至極。”這里有兩個“清清爽爽”，它們的意思一樣嗎？
老師將這句話改變一下，注意聽，哪里發生變化了。（再換成“姥姥把屋子收拾清爽，就開始剪紙了。那清爽的剪紙聲，真是悅耳至極。”）
意思改變了嗎？
讀一讀，用上疊詞和不用疊詞，表達效果有什么不同？（體會疊詞的表達效果：運用疊詞，能表示強調、語義的加深，也使描寫更加生動形象。）
再讀整組疊詞，體會疊詞獨特的表達效果。
2、指名開火車分小節指讀，其他同學，邊聽邊思考：《姥姥的剪紙》主要寫了什么？師生交流。
老師歸納，相機板書：技藝高超 承載情感
三、品讀“技藝高超”
這節課，我們首先來體會一下姥姥高超的剪紙技藝。
（一）深入人心
1、默讀課文1-3小節，從文中找出表現姥姥技藝高超的句子，并用橫線畫出來，特別有感觸的地方可以寫一寫你的理由。
2、討論交流
A、“大平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作。”
（1）這句話中有一個字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出“都”）好在哪兒？（作品很受歡迎，隨處可見）
（2）有這樣的姥姥真讓人感到--自豪，讓我們一起來讀出這種自豪的情感。（齊讀）
（3）過渡：課文開篇就將這個到處貼著姥姥剪紙的小屯子展現在我們眼前,讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。
那么，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？
Ｂ、“我從小就聽人嘖嘖贊嘆……公雞能打鳴。” (出示)
(1)讀出贊嘆的口氣嗎？ (再指讀)
（2）體會夸張的好處。
①聽到這樣的贊嘆，你想到了什么成語？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）
②老師用上你們的成語，把鄉親們的話語修改一下：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪母雞、剪公雞更是栩栩如生。”
③比較一下，你更喜歡哪一句呢？為什么？
（鄉親們的話語雖然沒有用上成語，很直白、很通俗，但充滿了生活氣息，巧妙地運用了夸張，把怎樣栩栩如生寫活了！）
④再讀一遍。
（3）模仿遷移。如果姥姥剪的是植物，鄉親們會怎么夸？
這位老鄉，來，你來夸一夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。
如果是植物呢？如果是人物呢？
（4）姥姥真是神了！讓我們再來有感情地贊嘆一番。
齊讀：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
過渡：鄉親們的贊嘆讓我們從側面感受到姥姥高超的剪紙技藝，你還從哪里感受到姥姥高超的剪紙技藝？
C、“一把普普通通的剪刀……無所不能。”（出示）
(1)在這句話中，有三個詞語用得特別好，你能談談自己的理解嗎？（媒體突出兩個“普普通通”、“無所不能”）
（2）我們一起讀好這句話。（齊讀）
（二）贏得我心。
1、除此之外，課文還寫了一個生動的事例，把姥姥這位剪神刻畫得入木三分。默讀：4-6小節，思考課文這一部分寫了一個什么事例？
事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。
2、討論：我這個調皮蛋是怎樣故意刁難姥姥的？把相關的詞句圈劃出來，想一想這樣寫好在哪里。
好處：我越調皮，就越能看出姥姥技藝的高超。
3、這是何等的高超啊！（出示）齊讀：“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）從“嗬！”你讀出了什么？（驚訝、敬佩）
驚訝什么？（沒想到……）
敬佩什么？（技藝高超，即使看不見，依然剪得--引讀：梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。如此精美，簡直就是一件--藝術珍品！）
（2）如果你當時在場，看到這一幕，你會說些什么？
（3）太令人不可思議了！太讓人震撼了！讓我們再次有感情地朗讀。“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（三）討論：姥姥高超技藝的原因。
1、姥姥的技藝如此精湛，難道她是天才，她又有什么秘笈？再讀4-6小節，劃出有關句子。
2、出示：
熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
3、讀讀這兩句話，你有什么體會？
（一）第一句。
（1）什么叫“有準頭”？
“有準頭”就是有把握。
（2）這句話是什么意思？你能用文中的原句來解釋嗎？快速找一找。
出示：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
是啊，姥姥的手就是--（眼睛），所以閉著眼睛，也能--；好使的剪刀就像--（她兩根延長的手指），成了她身體的一部分，可以隨意地支配、使用，怎能不叫人拍案叫絕呢！這句比喻句，把姥姥剪紙熟能生巧的“巧”、“有準頭”的“準”寫到了極致！再次齊讀體會。
（3） 那么，姥姥又是怎樣做到“熟能生巧”的呢？
（二）第二句。
數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
(1)學生交流對句子的理解。
剪紙已成了姥姥生活的一部分，這高超的技藝就來自姥姥的剪刀不離手，來自姥姥的勤學苦練。
（2）再指讀這句話。
4、多么樸實的，多么富有哲理的話語！
熟能生巧，巧能變“神”！
(1) 姥姥的的確確神了！--引讀: “大平原托著的小屯里……”
(2) 姥姥能不“神”嗎？--引讀: “一把普普通通的剪刀……”
(3) 姥姥是當之無愧的“剪紙神”！到--引讀: “我從小就聽人嘖嘖贊嘆……”
四、小結
今天這節課我們主要體會了姥姥剪紙技藝的高超及其原因，作者之所以寫“姥姥的剪紙”就因為她技藝高超嗎？下節課我們繼續研究。
板書： 姥姥的剪紙
技藝高超
承載情感
[姥姥的剪紙 教學設計(蘇教版六年級上冊)]相關文章：
1.姥姥的剪紙教學設計
2.姥姥的剪紙教案教學設計
4.姥姥的剪紙教案
6.蘇教版小學語文六年級上冊《姥姥的剪紙》教案
10.《姥姥的剪紙》課程教學反思