一、字母和整體認讀音節教學
1. 讀準音。
教師要通過示范朗讀引導學生體會z、c、s 的發音方法：舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背。提醒學生不要咬著舌尖發音。在練讀中讓學生明白聲母z、c、s 要讀得輕短些，整體認讀音節zi、ci、si 要讀得長些、響亮些。教師要讓學生反復練習體會，掌握發音要領。
2. 識記形。
(1)聯系情境圖記字母。
在幫助學生記憶聲母z、c、s 和整體認讀音節zi、ci、si 時，可以結合圖畫，找到圖畫與字母之間的相似部分。如，黑板上的字就是z，小刺猬的樣子像c，蠶吐出的絲形狀像s。同時，再次強調整體認讀音節zi、ci、si 是直接用來給漢字注音的，不能與聲母拼讀，要整體識記。
(2)聯系生活記字母。
教師還可以聯系生活，啟發學生想一想：字母z、c、s 像什么?讓學生編編順口溜，如，“像個2 字z z z，半個圓圈c c c，半個8 字s s s”，幫助學生順利地記形。
(3)書寫字母。
指導z、c、s 書寫時，教師可邊示范邊讓學生跟著書空，幫助學生記住字母筆順和在四線格中的位置。也可以讓學生憑借前面的經驗，觀察書寫位置，仿寫字母。
z 一筆寫成，占中格。書寫時要注意兩橫長度一樣。
c 一筆寫成，占中格。書寫時要注意上下頂格。
s 一筆寫成，占中格。書寫時要注意從右上起筆，先向左寫半圓，再向右寫半圓。
二、拼讀教學
1. 兩拼音節。
兩拼音節對于學生來說已經不再困難，教師要善于激發學生的學習主動性，引導學生先自由拼讀，再和同桌互相拼讀，然后指名拼讀并評議。拼讀練習時，可以讓學生聯系熟悉的漢字、詞語。如：
2. 三拼音節。
先要讓學生復習三拼音節的拼讀方法，再讓程度較好的學生試著拼讀、帶讀。雖然之前已經接觸過三拼音節，一些學生還是會感到困難，教師要有重點地指導好帶調拼讀，然后請同桌互讀評議。對能夠獨立拼讀的學生要給予鼓勵，對合作較好的同桌要及時表揚，努力培養學生自主合作的能力。教師還可以和學生一起創編情境歌，讓學生在愉快的氛圍中鞏固音節。
3. 帶調的整體認讀音節。
帶調的整體認讀音節前面已經出現過，教師要再次強調標調時要去掉i 上面的點。在學生認讀音節的基礎上，可以試著讓學生練讀根據整體認讀音節編成的兒歌，如：
紫色樹，紫色花，紫花開了結紫瓜，
紫瓜柄上長小刺，撕開紫瓜裝芝麻。
三、詞語和識字教學
1. 詞語。
左邊插圖中，“學、生”兩個字雖然都沒有要求認，但學生多次見過，非常熟悉，很可能已經無意中識記了。即使還不認識，在老師的領讀下也很容易認讀出來。而“我是小學生”這句話已經在入學教育中出現過，學生并不陌生。
右邊列出的“字、詞語、句子”3 個詞語，學生經常碰到，理解起來也沒有難度。教師可以利用插圖中的語言材料，幫助學生鞏固和運用詞語。
可以讓學生說說：你在哪里見過“學”這個“字”?本課的生字條里有幾個“字”?除了“學生”這個“詞語”，“學”“生”分別還能組成什么“詞語”?你在哪一課見過“我是小學生”這個“句子”?你還能用“學生”說些什么“句子”?
2. 識字。
“字、詞、子”3 個字是平舌音，教師要重點指導其發音方法。
學習了詞語后，“字、詞、語、句”4 個生字的意思就很容易理解，教師不必逐個講解字義。可以引導學生用生字擴詞，以鞏固理解，如“生字、漢字;組詞、歌詞;漢語、外語;造句、例句”。
針對“子”字，教師要略作講解。“子”在詞語“句子”中發輕聲，是一個后綴，教師不必分析字義，可以補充“桌子、椅子、房子”等詞語幫助學生體會其用法。“子”也可以發第三聲，用在“子女、子孫”等詞語里。
四、兒歌教學
要利用語言環境重點練習本課新學的音節，在教師的指導下讀通兒歌。兒歌中的“了”有兩種讀音，一種情況讀le，如“對了、錯了、過了橋”，另一種情況讀liǎo，如“過不了”，教師可以引導學生主動去發現。此外，兒歌中“一”的聲調會隨著后一個字的聲調而變化，朗讀時注意要按所標的聲調讀。在兒歌教學的過程中，教師要有意識地培養學生質疑問難的習慣。
《金木水火土》你問我答： 雙橫線中的字和田字格中的字要求有什么不同?
答：本冊教材在課后安排了兩類字，雙橫線中的字只要求認識，田字格中的字要求會寫。要求會認的字，結合語境能正確認讀、換一個語境也能認讀就可以了，不要求書寫。
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