預約文本，且看語文教學新視角

發布時間：2017-2-1 編輯：互聯網手機版

“閱讀同樣一篇文章，往往會給不同年齡段、不同生活閱歷的人留下不一樣的閱讀痕跡。”對于這句話，我非常贊同。也因為這句話，我曾反思，我們傳統的語文教學模式是否還能適應或滿足學生的閱讀需求？

現代閱讀心理研究表明，在兒童的閱讀過程中，他們常常會以自身的經驗積累來理解文本，從而產生以自我為中心的童同化錯覺。其主要表現在以下幾個方面：一、感知淺表。閱讀時只看言語的表層意思，淺嘗輒止，看似讀懂了，實際上并沒有深入體味到作品言語的深層內涵。二是認識片面。閱讀時只重言語對象的認識內容，而忽視它的情感內容，只重它的言內之意，而忽視它的言外之音。三是信息疏漏。即在閱讀中對重要的言語信息視而不見、熟視無睹。四是為理解孤立。即把課文的某一部分，從文章的整體中孤立出來。小學生一接觸文章，往往不自覺地把對起因的交代、背景的介紹、環境的渲染等部分放在一旁，喜歡把目光聚焦于故事的結局、精彩的環節，因而容易出現斷章取義或者是望文生義的問題。

進入高段的學生，因生理和心理都處于變化敏感期，對于閱讀的理解和感悟都會或多或少地摻入自身的主觀意識，以上這些學生在閱讀上的缺憾，我想其實就是要作為引導者的我們在教學模式上的大膽創新，最大限度避免學生的閱讀誤區，選擇最有利于學生發展需要的語文教學。

從事那么多年的語文教學，多年來也是被傳統的教學模式給框住了，學生的學一直都是在老師的牽引下進行，在某種程度上扼殺了學生閱讀能力的提高，閱讀個性的發揮。因此，也做了以下幾方面的嘗試。

一、預約單篇文本，減少文本與學生間的落差。

1. 常規預習系統化

上課之前，讓學生與文本進行零距離的接觸，是必不可少的一環。為了保

證預習的效率，我們有必要對學生的預習步驟、方法進行一次指導。

（1）生字新詞

雖然進入高段，學生對于自學字音字形的能力是基本掌握的。在這一項預習

任務的指導中，主要是能夠自主借助工具書解決生僻字的音和形；而對于文中出現的不理解的詞，不但要查到它在詞典中的意思，還要能夠聯系上下文說說詞語，并會用這個詞說一句話。這樣，生字新詞的預習不會單單只停留在會讀會寫上了，更具有層次性，有效性，甚至能有助于更好地理解文章內容。這一環節不可小看。

（2）作者背景

每一篇文章都有它出現的理由，要知道作者絕對不是無緣無故寫的。所以我

們在指導學生預習時，一定要讓他們了解作者，了解作者寫這篇文章的背景。如：蕭紅的《祖父的園子》一文，我重點強調了兩點，一是要求學生在一個星期前就開始閱讀《呼蘭河傳》；二是預習中可查查蕭紅這個人的一生遭遇。這樣的安排，目的就是要讓學生節選自《呼蘭河傳》的《祖父的園子》到底有著怎樣的前因后果，讓學生知道作為民國四大才女之一的蕭紅之所以寫這本書，與她短暫一生的遭遇有著千絲萬縷的聯系。而學生只有了解了這些，才能真正學懂這篇課文。

又如前不久剛剛聽了一節羅老師的《聞官軍收河南河北》的古詩教學錄像課，這堂課中羅老師以微課的形式向學生補充詩人的寫作背景、相關地名和詩人的生平經歷，為悟情奠定了重要的基礎。這就告訴我們不管是古文還是現代文的教學，要想達到對文本的真正感悟，了解作者及寫作背景是不可或缺的。

（3）課后問題

精讀課文都有幾道課后問題，而這些問題都是對文本的提煉，也是告訴大家

這是最有效的閱讀測試題。那么，我們應該怎樣處理這些問題呢？在傳統的教學中，我們通常會把這些問題分散在兩課時的教學中，以一問一答的形式，讓學生感悟理解。現在看來，這些問題其實就是一篇文章的閱讀測試題，為什么不讓學生在自主預習的過程中試著做一做呢?那可是學生最原始的體驗和理解。有了這些理解和感悟，即使不那么正確甚至根本就是偏離的，可以在課堂學習過程中對比刪改并得到糾正，我認為這樣的學生可能會讓學生印象深刻，更為有效。

因此，通過這樣系統的有目的地在課前與文本預約，能夠在一定程度上減少學生與文本之間的偏離和落差。

2.合理穿插立體化

有些課文的選編，在內容上與學生的生活經驗不配套，學生無法真正走進文本，也無法與作者產生共鳴。那么，我們就要思考怎樣全方位地給學生以形象地感知，幫助他們走進文本，走進作者。

比如五下《絲綢之路》，對于這個名詞，學生大略是聽說過，但是他到底要告訴學生什么。很多學生就無法感知到。作為略讀課文，導讀提示部分就提到了兩個學習要求：1.想想課文講了哪些內容；2.你從中體會到了什么？為了使學生的情感更貼近課文和作者，我先布置學生去網上查找有關絲綢之路的資料，讓他們對絲綢之路有個大概的認知。課堂上，我適時地插入了一段配有語音介紹的微視頻，這當中講到了很多關于早期中西文化交流的內容，在唯美的畫面下，在生動的介紹中，學生不禁發出嘖嘖聲。在接下來的交流中，學生通過同桌、小組間的補充完善，紛紛都能說出這是一條友誼之路，一條科技之路，一條經濟文化之路……一條偉大的路。而這些精到的語言都出自學生之口，說明適當合理的引用資料，對課堂教學是有著很大的幫助的。那么，這樣的處理是老師早已與文本有了預約，才使課堂生成立體化。

3.大膽取舍靈動化

很多時候，我們要教學的文本，缺乏一定的代表性和時代性，在內容上缺乏可挖掘性。我們可以大膽地舍棄那些為了形式而存在的內容，要以學生的能力出發，取值適量的、合理的教學內容。

教學《打電話》一文，實際上就是要讓學生知道：1.文學形式：相聲；2.說了一件什么事？3.明白說話要簡潔明白。而這個單元的課文每一篇都在講說話要有藝術性、邏輯性，要簡潔明了，每篇教學時都有強調。這篇課文，從內容上講，學生通過預習一看就懂，也知道這就是個相聲。所以教學中，我話10分鐘讓學生再讀文本，明白問題，也會說主要事情。剩下的時間我沒有糾結在咬文嚼字上，倒是讓學生模仿著其中一段學說相聲，從學生表現來看，是挺有意思的。

文本的學習，就要讓學生學習“最有價值”的東西，這樣的教學更暢通，出人意料，可以引發學生更多的想象和情感，進入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教材的一取一舍，體現教學的節奏美；教材的一取一舍，顯示教學的靈動美；教材的一取一舍，凸顯教學的虛實美。

二、預約群文主題，改組文本與學生間的邏輯

有時候，我們學語文，并非一定要按照一篇接著一篇，循序漸進的方式進行，

每一個單元都有一個突顯的主題，所以，我們完全可以按照主題來進行群文學習。所以，不管是老師，還是學生，我們與文本的預約也不局限于其中一篇文章，而是一整個單元甚至更廣。這樣的教學將會是一個全新的模式。

以五下《走進中國古典名著》為例，我們將文本改組，擴大，甚至延伸到其它學科，開展了這樣一系列的活動：

首先，我們通過尋找和發現同一主題、不同學科、同一年級相互割裂、重復、交叉，未能形成完整協調的整體等問題，進行刪減、整合、創生，將相融的內容進行保留，割裂的內容進行統整，重疊的內容進行合并，使學生在此過程中建立系統的思維方式、體驗知識之間的聯系，使散點知識系統化，實現課程內容的優化整合。

設定了總目標：通過與五年級下冊語文、音樂、美術、英語、信息、綜合等

學科之間的互相整合互相融合，開展“走進中國古典名著”主題式學習活動，不僅讓學生在聽、說、讀、寫、議、想、思、演一體的學習過程中體驗閱讀名著的樂趣，增長學習語文的興趣，更要讓學生了解中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。知道閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。還應該讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀其它名著的興趣。

分設四個活動版塊：

主題板塊學　科上課內容學習目標課時安排

初探

中國

古典

名著語文（閱覽課及課外）第五組課文及《“鳳辣子”初見林黛玉》感知內容模塊，在預習的基礎上，以一篇帶四篇的方式了解本組課文講了什么，通過具體的朗讀訓練，內容的理解了解文中主人公的形象。 2

綜合、閱覽及課外觀看有關名著電視劇《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》通過觀看影視劇，更直觀更形象地了解人物形象，人物特點，更好地了解故事情節。 2

細

品

中

國

古