一、教學目標
知識與能力：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美，背誦自己喜愛的部分。
2．引導學生初步感受文中描寫秋天的生動語句，體會其表達作用。
3．培養學生在理解和感悟語言的基礎上，訓練學生積累好詞佳句，提高語言運用能力。
過程與方法：
1．導讀導議。
2．創設情境，引導想象。
3．合作探討，班級評、議、講。
情感態度價值觀：
引導學生用心體會秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。
二、教學重難點
教學重點：體會秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。
教學難點：有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。
三、教學策略
《秋天的雨》是一篇非常優美的散文，抒情而又擬人化的語言，令人深深陶醉。重點讓學生去體會秋天那繽紛的色彩，體會果實那迷人的香味，分享豐收的喜悅，去細心觀察蘊涵在秋雨里的自然景物的變化，帶給城市孩子一份心靈的禮物。在此基礎上積累好詞佳句，豐富學生情感，同時初步學習重點語句在文章中的作用。
首先，教師力爭用與文章表達相吻合的語言，精心設計導語使學生感受秋天的美好。第二，以讀帶講，多種形式調動學生的積極性，讓學生去體會秋天的美好，感受課文的語言美。第三，注意訓練學生對文字的品讀。第四，在對文章品味的同時注重積累與運用。第五，注意文道統一，學生的學不能脫離語境，注意文章中部分與整體的關系。
四、教學過程
（一）導入
1．齊讀課題。
2．出示詞語，開火車讀。
3．出示詞語填空，比賽看誰填得又快又準。
（二）學習第一自然段
1．你們的字詞掌握得真好！看，秋天來了，聽，下雨了，這雨給你什么樣的感覺？
生：涼涼的，輕柔的。
2．是呀，真有一種細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲之感，秋天的雨把秋天的大門輕輕地推開了，咱們帶著這種感受一齊來讀讀第一自然段吧。
3．秋天的雨打開了秋天的大門，給大自然分別帶來了什么呢？請你自己讀第二到第四自然段，找一找答案。
（三）學習第二自然段
1．秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有什么顏色？你最喜歡哪種顏色呢？學習第二自然段，誰來給大家讀讀？
2．找到了哪些顏色，愿意告訴我們嗎？（學生反饋。）
3．最喜歡哪種顏色？能美美地把你喜歡的顏色讀給大家聽聽嗎？
（1）重點句分析。
“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”
課件出示：
①葉子扇走了夏天的炎熱。
②黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
提問：這句話變了變，這兩句話有什么不同？
預設一：
生先找出句子字面上的不同，引導學生談“一把把”“黃黃的”“扇啊扇啊”這些詞語所表達出生動的效果。
師引導：請你讀一讀，多了這幾個詞，讀起來有什么不同的感受？
生：像一把把小扇子，特別有意思。
師引導：那是把什么比作了什么？
生：把銀杏葉子比成了一把把小扇子。
師評價：看，多像啊，就像小扇子一樣，把夏天的炎熱都扇走了。你來讀讀。
生：我感覺有一個表示顏色的詞──黃黃的，寫出了顏色美。
師引導：黃的和黃黃的有何不同呢？
生：黃黃的就是特別黃，顯得顏色更好看。
師：你能再來讀讀這句話嗎？
生：有一個扇啊扇啊，讀起來特別生動。
師指導朗讀：是呀，那是什么樣呀？你們互相扇一扇。你們什么感覺呀？
生：真涼快，真好玩。
師：那你們再帶著感受把這句話讀一遍吧！
預設二：
學生先說“比喻句”的表達效果。
生：第二句下邊有個像一把把小扇子，是比喻句，特別生動。
師：作者把什么比作了什么？
生：把銀杏葉子比成了一把把小扇子。
師指導朗讀：是呀，你們看，這銀杏葉真的像一把把小扇子一樣，把夏天的炎熱都扇走了。你能來讀讀嗎？
（2）重點句分析。
師引導：文中類似這種句式還有一句，你能找到嗎？
課件它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
師：你能學著前一句，把這句話讀出自己的感受嗎？
（3）再讀重點句。
師指導朗讀：這兩句話都這么美，和老師配合著來讀一讀，聽清老師的引讀，讀相應的內容。
課件出示：
黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（4）指導背誦比喻句。
師：試著一起來背一背！
你看，它把（ ）給了銀杏樹，（ ）的葉子像（ ）小扇子，（ ）哪（ ）哪，扇走了夏天的（ ）。 它把（ ）給了（ ），（ ）的楓葉像（ ）郵票，（ ）哇（ ）哇，郵來了秋天的（ ）。
【設計意圖】通過品讀比喻句和重點詞語，讓學生初步感受疊詞、比喻句的表達效果，借助想象，讓學生感悟到秋天的美麗。指導學生通過有感情朗讀、背誦等把自己的感受表達出來。
（5）學習描寫田野的句子。
出示：
師：秋天有黃色、紅色，還有什么顏色？
生：金黃色。生讀句子。
師：這句話是把什么比作什么？
生：把田野比作金色的海洋。
師：那你覺得這是怎樣的田野？
生：特別寬廣，特別大，一望無盡。
（6）學習描寫果實的句子。
師：看過了樹上的樹葉，遙望過一望無盡的麥田，我們到果園里去看看，你看到什么了？
生讀重點句：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”
師創設情境，引導想象：同學們，現在你們就是樹上的小橘子、小柿子，你們快學學，什么叫你擠我碰。
師采訪：小橘子，你為什么擠它呀？
生：我們長得特別圓溜溜的，所以挨著很緊。
師采訪：來，小柿子，你爭著讓人摘，會對采摘的人說什么呀？
生：因為我長得很好，你快把我采回家吧。
師指導朗讀：作者把這些水果當作人來寫，寫出了一幅豐收的畫面。多生動呀！來，我們一起來讀讀。
【設計意圖】通過創設情境，使學生展開現象，想象果園里果實豐收的樣子。運用采訪的教學策略，一是為了激發興趣，二是進一步體會秋天的美好。
（7）學習描寫菊花的句子。
“菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”
師：快看，菊花都有什么顏色呀？
師：菊花的顏色太多了，數都數不清，難怪作者用省略號呢。
師：來給大家讀讀。
（8）回顧第二自然段。
師：多美的秋天呀，這真是“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”，找一位同學給大家讀讀這個自然段，其他同學看黑板，認真聽。
（9）引導想象畫面。
師：就這么一眼望去，遠處的，近處的，高處的，腳邊的，突然之間，有這么多顏色闖入眼簾，會用四字詞語描述嗎?（五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩、五顏六色。）
師：書中有一句話，直接說出了顏色特別多，能讀讀嗎？用尺子畫下來。
【設計意圖】在前文學習的基礎上，引導學生積累相應的四字詞語，豐富學生的詞匯。通過畫中心句的環節，是學生進一步認識本段“總分”的邏輯關系，感受中心句在文中的作用。
（四）學習第三自然段
1．第二自然段是圍繞哪句話說的？第三自然段又是圍繞哪句話說的呢？能讀讀嗎？
2．聞到這香味，有什么想法？
生：好吃得都走不動路了，想趕緊走到果園大吃一頓！
3．對呀，走不動啦，想趕緊嘗嘗這美味的瓜果梨桃。能讀出這種感受嗎？
4．秋天的雨一下，果子看著真水靈，香味更濃郁啦！能再來讀讀嗎？
（五）學習第四自然段
1．理解段落邏輯關系，找出中心句。
師：聽了朗讀，老師都忍不住想嘗一嘗了，先別著急，再找找第四自然段又是圍繞著哪一句話說的呢？
2．創設情境，生生接讀。
師：小動物們，小樹們。聽了秋雨的消息，你們做了什么準備？
3．引導想象，訓練語言。
師：書上都是用“誰、干什么、為了什么”這樣的句式來說的，仿照著這種句式來說一說，還有哪些小動物朋友為了迎接冬天做什么了？
【設計意圖】創設情境，引導學生想象秋天的雨還給其他動植物帶來了什么變化，學生進行想象和拓展后，引導學生將自己所想用有趣、生動的語言表達出來。
（六）學習第五自然段
師：秋天的雨還帶來了什么？來讀讀第五自然段。
（七）回顧總結
1．齊讀最后一自然段。
2．師：回過頭看看這篇課文，一起來讀一讀。這篇課文先寫了，秋天的雨打開了秋天的大門，是在哪個自然段寫的，來讀讀；接著又寫了秋天的雨推開了秋天的大門，給大自然帶來了顏料、氣味、消息，是哪幾個自然段，找三位同學來讀讀。文章最后總結了秋天的雨是什么呢？齊讀最后一個自然段。
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