厭學(xué)是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危害性的問題，是小學(xué)生最常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，其主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。表現(xiàn)為：聽課精分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者干脆放棄和輟學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，是多種客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。因此，對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們作為教育工作者應(yīng)全面考慮、綜合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏導(dǎo)。對于有厭學(xué)行為的學(xué)生，教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教育疏導(dǎo)，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”呢？
一、喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識
厭學(xué)的學(xué)生一般缺乏自我意識，學(xué)業(yè)成績較差，不能把自己與環(huán)境或他人區(qū)分開來，在學(xué)習(xí)上屢遭錯折，看不到自己的優(yōu)缺點與特長，目標(biāo)實現(xiàn)率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學(xué)習(xí)。所以常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個別疏導(dǎo)，在課堂提問時，向他們提出一些比較顯淺的，簡單的問題，答對了給予及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，要肯定其課堂思考的積極性；還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉，并對某一點好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在關(guān)愛和激勵中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。
二、教學(xué)時積極回歸兒童生活世界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
新課程標(biāo)準(zhǔn)將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿課改的全過程，它倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，其特征是讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動。傳統(tǒng)教學(xué)中兒童學(xué)得被動，難以主動參與的一個重要原因是教學(xué)脫離了兒童的生活經(jīng)驗，讓他們學(xué)習(xí)書本中抽象的文字、符號、公式，進(jìn)行機(jī)械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學(xué)生煩膩學(xué)習(xí)的一個主要原因。葉圣陶先生曾說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。所以，新課程改革的一個重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建意義。
在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會提出這樣或那樣的問題，有的問題會使教師感到相當(dāng)意外，這時，如果教師仍然固我地按教案教學(xué)，其結(jié)果便會導(dǎo)致學(xué)生主體精神的淪落與缺失。其實，學(xué)生課堂上的這些“偏軌”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外部顯露，正是學(xué)生與課本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。教師若能敏感地捕捉其中有價值地因素，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，分析問題和解決問題必將大大地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的主動性和能動性，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與他們解決教師提出的問題所能比擬的。實踐證明，只要教師大膽放手，學(xué)生就能積極主動，其結(jié)果往往會使教師感到意外與驚喜。
三、關(guān)愛學(xué)生，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
俗語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學(xué)起來就會覺得特別有勁。因此，教師不能用單一的學(xué)習(xí)成績這把尺子去衡量學(xué)生，關(guān)愛學(xué)習(xí)暫時差的學(xué)生要從其心理上找出原因，才能對癥下藥。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。 采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學(xué)的情緒，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生盡快從厭學(xué)情緒中解放出來。
興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)В虼耍處熞业絽拰W(xué)孩子的興趣點和閃光點。針對他們的興趣和優(yōu)點，適時進(jìn)行賞識教育，滿足學(xué)生的尊重需要和成就需要，激發(fā)他們求學(xué)上進(jìn)的愿望。努力找到學(xué)生興趣與知識學(xué)習(xí)的相通點，有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時地進(jìn)行興趣遷移。這樣，一方面，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績或展示的特長給予鼓勵和肯定，讓他們在學(xué)習(xí)中享受到成功感、自尊感和自信感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育、前途理想教育，使他們隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)目的更加明確，理想更加遠(yuǎn)大，求知求學(xué)的欲望更加強(qiáng)烈。
四、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的舞臺，營造和諧向上的班級文化。
“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力。厭學(xué)生之所以成績低下，是因為他們目的實現(xiàn)率低下，從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學(xué)生，只有不會開發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會，由于經(jīng)常受到冷落”，心理上越來越自卑，意志越發(fā)消沉，總認(rèn)為自己是一只永遠(yuǎn)不會高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應(yīng)適時地組織一些班級集體活動。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而讓他們看到自己的長處和優(yōu)點，體會成功的喜悅，進(jìn)而讓他們逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自我向上的信心。
良好的班級文化環(huán)境對學(xué)生可起到潛移黙化，潤物無聲的作用。影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級文化環(huán)境。班級的每一個角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到心靈凈化教育。班級環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極團(tuán)結(jié)上進(jìn)、人際和諧。不難想象，在這樣的班級中，厭學(xué)者也能感受到生活在班集體中的溫暖與快樂，與老師的關(guān)系也非常自然和諧。過去，有一位同學(xué)曾對我說過：“老師，我每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺，日復(fù)一日，我感到很厭煩。”可想而知，在學(xué)校、在班級找不到一點快樂的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境對提高厭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓厭學(xué)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，厭學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作便會得心應(yīng)手。
七、與家長達(dá)成共識, 讓家庭重視對子女情商的教育培養(yǎng)。
在與學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，有的父母卻沒能收到其期望的結(jié)果。一部分家長培養(yǎng)出了愛學(xué)習(xí)，成績好，有良好品質(zhì)的孩子；另一部分家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結(jié)果--孩子不但厭惡學(xué)習(xí)、棄學(xué)逃學(xué)，甚至有的開始背叛父母和老師。這是由于家長只重視了對孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，忽略了對孩子良好性格也就是情商的培養(yǎng)。這也正是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個重要原因。培養(yǎng)孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長聯(lián)系溝通，達(dá)成共識，讓家庭重視對子女情商的教育培養(yǎng)。
總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。厭學(xué)者的教育疏導(dǎo)不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。厭學(xué)的學(xué)生在進(jìn)步的過程中出現(xiàn)反復(fù)，這也是正常的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能有效的解決問題。
[淺談小學(xué)生厭學(xué)心理的教育疏導(dǎo) (六年級下冊)]相關(guān)文章：
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