以讀為本 言情共振
--《小鹿的玫瑰花》說課設計
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
(一）教材解讀
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，為后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
（二）學情分析：
二年級下期是小學低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學習本課時，學生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。
（三）教學目標
依據教材特點，結合學生的實際情況，我確定的如下教學目標：
知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態度與價值觀：通過對課文內容的理解，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
（四）教學重難點
教學重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。
教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
二、說教法，學法
在本課的教學中我將采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，引導學生理解課文，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。
在本課的學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學習方法為主，以“角色體驗、自主發現、小組合作學習”等方法為輔來完成自己的學習任務。
三、說教學過程
遵循二年級學生的認知規律，依據本課的教學目標，本課將分兩課時完成。第一課時學習生字詞，初讀課文。下面我就詳細說說第二課時的教學設計。我將整個教學過程分為四個部分：
（一）創設情境、激趣導入
上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發學生讀文探究的欲望。
（二）借助課件，復習生字詞。
“小朋友們，上節課我們學習的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復 習生字詞。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。
我把本課要復習的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認讀的詞語，在這一部分詞的教學中我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。這里要提醒學生兩個詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學內容變得直觀形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。接下來是另一部分生字詞的教學：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個是課文后“我會讀”中的詞要求學生會理解會運用。我采用在句中學詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對這些詞的理解。在這些詞中，有一個詞是非常重要的，這就是--惋惜。我會以此為突破口，讓孩子說說惋惜的意思，再用惋惜的語氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 文中還有一句鹿弟弟說的話，你能找出來嗎？順勢進入第三個環節
（三）朗讀感悟、走進文本
先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，
我會讓學生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學生自主發現，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。
接著，引導學生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉入失望。在這里我創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學生也通過切身體驗得出結論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。
后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發自內心的快樂。
接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示 ： （ ）來了，它說：“（ ）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓練落到實處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進行總結升華，品讀育德。
（四）總結升華，品讀育德
看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給大家帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。
最后，讓學生想想你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人，將學語文與學做人有機地結合起來，這體現了語文課程的特點。
四、板書設計
本節課的教學板書是為了能抓住表現中心的詞、短語而設計的。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文 的思想感情。
4.小鹿的玫 瑰花
白栽？ 沒有白栽？！
沒有看到 快樂
五、總結
在本課的教學中，我始終依據新課標指出的：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以我讓學生隨著“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著感受的不斷深入，學生自然而然就能體會到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂，使學生受到美好情感的熏陶。
[以讀為本，言情共振--《小鹿的玫瑰花》說課設計 (人教新課標二年級下冊)]相關文章：
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