新課標下如何使孩子會閱讀、愛閱讀

發布時間：2017-7-23 編輯：互聯網手機版

王占新

（順平縣文教局教研室，　河北　保定　０７２２５０）

摘要：閱讀教學要立足于課本，但決不能禁錮于課本，應樹立“拓展”性教學觀，有效地擴大學生的閱讀量．對此，一是要課內嚴格訓練，指導閱讀方法；二是要課外廣泛閱讀，拓展生活空間；三是要開辟活動天地，提升閱讀興趣．

關鍵詞：會閱讀　愛閱讀

隨著我國基礎教育課程改革的啟動和深入，新的課程理念已經逐步進入具體化的實踐進程。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不有、無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動中掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規定了課外閱讀量。這些都表明，在“大語文”教育觀念下閱讀教學要立足于課本，但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀讀教學中，應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。

那如何使孩子們會閱讀愛閱讀，我們課題組經過三年的實驗，做了以下嘗試，已初見成效。

一、課內嚴格訓練，指導閱讀方法

“得法于課內，得益乃至成長于課外。”說的便是課內要嚴格訓練，上好課外閱讀指導課，逐步使學生達到能運用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展課外閱讀活動。葉老也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著個例子要使學生能夠舉一反三。”因此我們把閱讀方法的指導，富于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，變“教”材為“學”材。

1、精讀法，即逐字逐句精研細讀的方法。它可以有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。

2、略讀法，就是大略地讀，能在較短的時間里，閱讀較多的書籍。略讀的目的就是把握全篇的大意，得其要領。因此在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可采取“以繞為進，以避為進”的方法，不在一處多耗時間，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去。然而，略讀不是走馬觀花，漫不經心，而是集中注意力，有目的地讀。

3、速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時間，獲取盡多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。

4、選讀法，就是有所舍棄，選其所需而讀。根據需要或針對問題，學會有目的選讀有關文章或選讀文章中的有關部分，達到迅速捕捉有用信息的能力，提高閱讀效率。

5、批注閱讀法，就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導學生對重點疑難邊閱讀邊圈點勾畫，或寫上幾句心得，既動腦，有動手，旨在養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

此外，我們還針對不同體裁的文章特點，注意給規律、教學法，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。

二、課外廣泛閱讀，拓展生活空間

語文教學不僅要讓學生從課內得法，還應指導學生及時把課內所得之法，應用于課外閱讀之中，讓學生在廣泛的課外閱讀中拓寬知識面，拓寬生活空間，以“課外促課內”使之相得益彰。

1、結合課文學習，實施拓展性閱讀

以課文為中心，向課外材料輻射，須找準課內材料與課外材料聯結點、切如點，這也是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。我們歸納為以下幾種：

(1)釋疑解惑型。以教材中的疑難為切如點，選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對課文的理解和情感的把握，又擴大了閱讀面。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解，教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想的多，為自己想的少”的精神有進一步的認識。

(2)學法遷移型。選擇與課文文體或內容、寫作方法比較相似的課外閱讀材料進行閱讀。如學習了《驚弓之鳥》，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習了《太陽》、《冬眠》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了課文中的古詩后，可參考《語文課程標準》中的小學古詩背誦篇目，適時指導學生讀、背相關的古詩。

(3)深化遷移型。教材中不乏名家名著或名篇的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部，由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰》、《草船借箭》延伸到三國演義》，由《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》，延伸到《朱自清散文集》等。

2、利用圖書資源，廣泛開展閱讀

魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”專看文學書也不好。要博覽全書，要涉及名家名篇，現代當代文學作品、科普讀物、天文地理、歷史等方面的書籍。目前學校擁有大規模的圖書室，圖書種類繁多，科目齊全，我們要利用圖書資源，要求每周每生借閱不少于1次，教師有選擇地給學生推薦，達到資源共享。我們首先為孩子選擇的是《小小百花園》從書，在這套讀物中，有愛的教育，美的熏陶，還有科學知識的趣聞……

3、介紹優秀報刊，做好閱讀指導

隨著現代家庭對子女“智力投資”的不斷升溫，訂閱兒童報刊的學生越來越多。如《小朋友》、《中國兒童》、《小學生學習報》、《少年智力開發報》、《東方少年》等。我們利用每周的課外閱讀指導課，教給孩子們閱讀報刊的方法，讓他們在課下自由閱讀。

三、開辟活動天地，提升閱讀水平

1、課前精彩三分鐘。在每節語文課開始，我們都讓一位學生到講臺上講演，把課外閱讀收集的小故事、名人名言、諺語、謎語、歇后語或新人新事與全班同學交流。這樣既培養了學生的發言膽量，提高了口頭表達能力，又促使學生更好地去讀課外書刊。

2、定期開展“綜合性學習”成果匯報活動。此項活動由學生代表設計和組織，教師參與其中，在課內完成。活動內容主要是把在課外語文實踐活動中聽到的、看到的、想到的以及收集整理的學習成果，向想大家展示交流。主持人盡量為全體同學創造表現自己的機會，使每位同學都體驗到成功的快樂。這項活動的開展，既拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，實現了師與生、生與生之間的積極交往互動，又達到了相互學習、相互促進共同發展的目的。真正使他們在廣闊的空間學語文、用語文、豐富知識，砥礪能力。

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