1. 【教學目標】
2. 1．會認6個生字，會寫9個字。
3. 2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
4. 3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
5. 【教學重點】
6. 指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。
7. 【教學準備】課件、生字卡片。
8. 【教學時間】兩課時
9. 【教學過程】
10. 課前交流：
11. 師：老師聽說咱們班的小朋友特別優秀，有的會唱歌，有的愛畫畫，你有什么特點？來介紹介紹自己吧！
12. 生介紹自己的姓名、愛好等
13. 師：你們真是多才多藝，希望待會都表現出來，好嗎？
14. 一、導入：
15. 師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？
16. 今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。
17. 板書課題，生齊讀。
18. 【開門見山，直奔主題；言簡意明，不蔓不枝。】
19. 二、鞏固識字，整體回顧全文：
20. 1．師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！
21. 出示“我會讀”
22. 生：練習讀、指名讀下面詞句。
23. 嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
24. 我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
25. 2
26. ．師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？
27. 生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
28. 生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？
29. 生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？
30. 師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？
31. 生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？
32. 師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三人媽媽會有不同的表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。
33. 【
34. 有意義的閱讀教學，就需要基于文本構建起一個共同的對話主題，在低段閱讀教學中如何確立這個主題，培養孩子的探究能力？韓老師的引導給我們以啟發。她在學生整體把握內容的基礎上，引導學生質疑，梳理出三個問題，其實這里暗藏著一個核心問題：明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？在漸次解決前兩個問題的基礎上，這個問題會迎刃而解。因為所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。
35. 】
36. 三、研讀課文：
37. 師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。
38. 1．課件出示第2──6自然段
39. （1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？
40. 生自己讀這部分。
41. 生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。
42. 師：你能夠用自己的話來說，真不錯。
43. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
44. 師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。
45. 【“把書讀薄”是一種能力，對二年級學生來說似乎有一定難度，需要漸進地訓練。此處，教師減緩訓練坡度，并未要求學生針對全文進行概括，而是圈定研讀段落，訓練學生提煉，練習把幾段話讀成一兩句話。學生在閱讀、整合、提煉中學習條理的表達，充分體現了課堂就是“練兵場”的課堂實踐理念。】
46. （2）指導讀第2自然段（課件出示）
47. 師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？
48. 生：媽媽很高興。
49. 生：媽媽很自豪。
50. 師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！
51. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
52. 師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！
53. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
54. 師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。
55. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
56. 師：在媽媽心里，誰也比不過他！
57. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
58. 師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。
59. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”（生邊讀邊做動作）
60. 師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。
61. 師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。
62. 師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。
63. ……
64. （3）放手讀第3自然段（課件出示）
65. 師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？
66. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
67. 師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？
68. 生：我的兒子唱起歌來好聽極了！
69. 師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！
70. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
71. 師：同樣得意，誰都比不過！
72. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
73. 師：同樣驕傲！
74. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
75. 師：同樣自豪──生讀。
76. ……
77. 【以讀為主，不用很多的點撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，使學生對語言的敏感無痕的加強了。】
78. （4）男、女生分角色讀。
79. 師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！
80. 生：男、女生對讀第二、第三段。
81. 師：多么優秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──“你怎么不說說你的兒子呀？”
82. （5）對比朗讀第6自然段
83. 師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。
84. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
85. 師：是啊，沒有什么可炫耀的。
86. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
87. 師：是啊，沒什么特別的地方。
88. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
89. 師：多么平和的心態。
90. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
91. 師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。
92. 【在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發出了不同的聲音，如此構段利于對比體會。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過評讀來實現對人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“不特別”，到讀出語言背后含著的謙虛與平和的心態。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來──這是一位特別的媽媽！同時引起學生好奇，想要一睹她兒子的風采。】
93. （6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。
94. 師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現當時的情景吧！
95. 師生配合分角色朗讀。
96. 【如果說理解是“鉆進文本”，那么朗讀應該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來二去，學生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現了當時情境，也為兒子們的出場做了鋪墊。】
97. 2．學習8──11自然段。
98. （1）出示9──11自然段
99. 師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？
100. 生：自己讀第9──11自然段。
101. 師：你能用上“一個，一個，另一個。”來說一說嗎？
102. 生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
103. 師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？
104. 生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現（翻跟頭──真好看
105. 唱著歌──真好聽
106. 接過水桶）。
107. 【仍然是“圈點概括”，這回教師要求學運用文本的語言范式“一個，一個，另一個。”來概括。如果說前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內化后再外化的過程。】
108. 師：這是怎樣的一桶水？
109. 生：沉甸甸的。
110. 師：沉甸甸是什么意思？
111. 生：就是很沉、很重。
112. 師：有多沉、有多重？從文中找一找！
113. 生：在第8自然段。
114. （2）指導朗讀第8自然段。
115. 師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？
116. 師范讀第8自然段。生閉眼想象。
117. 生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
118. 師：三個媽媽怎么走走停停呢？
119. 生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。
120. 生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？
121. 生：我聽到了水晃蕩的聲音。
122. 師：是啊，水太滿了。
123. 生：我聽見三個媽媽在說話。
124. 師：她們在說什么？
125. 生：三個媽媽說：“我太累了！”
126. 生：三個媽媽說：“要是有人幫幫我們就好了！”
127. 師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？
128. 生：指名有感情朗讀。
129. 師：及時給予評價。
130. ……
131. 【訓練語感，不僅要訓練學生讀出語言呈現的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊。小韓老師的細致引導讓我們感受到了孩子語感層層拔節的過程。一段平面的文字，經由點撥，學生不僅看到了畫面，還聽出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對兒子孝行的期待。】
132. （3）師引讀第11自然段
133. 師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。
134. 師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。
135. 師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。
136. 【讀文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對第三個兒子表現的引讀，一詠三嘆！第三個兒子──這個沒什么特別的孩子躍然眼前。】
137. 3．引導學生明理
138. 師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？
139. 生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。
140. 師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優秀的，可做為兒子呢？他們缺少了什么？
141. 生：他們沒有幫媽媽提水。
142. 生：他們看到媽媽提水只顧著表現自己的特點，卻不管媽媽。
143. 生：他們沒有關心媽媽。
144. 師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的“三個媽媽為什么會有不同的表現？”我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？
145. 生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。
146. 生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。
147. 【水到渠成。學生一路走來，讀著讀著，心中的問題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態，稍一點撥，頓時釋然。】
148. 四、拓展：
149. 師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
150. 生：邊看邊聽故事。
151. 師：說說黃香為父親做了些什么？
152. 生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
153. 師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執。”
154. 引導學生誦記。
155. 【主題拓展，以一篇帶多篇，引導課外閱讀實踐。濃濃的情感會沉潛在學生心中。】
156. 五、指導書寫
157. 師：這節課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。
158. 出示：聰。你有好辦法記住它嗎？
159. 生：耳字加總字。
160. 生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！
161. 師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？
162. 生：觀察后先寫一遍。
163. 師：在剛才寫字的過程中有什么發現？需要大家注意的？
164. 生：左右結構，左窄右寬。
165. 生：耳字的最后一筆橫寫成提。
166. 生：心字的臥勾要寫漂亮了！
167. 師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！
168. 生：再寫，師巡視。
169. 師：用同樣的方法指導書寫“胳膊”。
170. 【寫字指導“眼中有生”。學生已有了一年多的寫字經驗，并非零起點。韓老師充分放手，體現了“入目──試寫──入心──再寫”的寫字過程。學生始終是寫字的主體，在發現自省中提升了寫字能力。】
171. 六、總結、作業：
172. 師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優秀的孩子。
173. 查看大圖
174. 【總評：
175. 解讀《課標》，低年級閱讀教學的目標可以歸結為：識（寫）好字、讀好文、積累語言。韓榮老師執教的《三個兒子》一課，融識字、寫字、指導朗讀、語言實踐于一體，教學目標明確，教學方法富有情趣。整節課，教師始終都嘗試用學生喜聞樂見的形式去組織和推進，引導學生入情入境朗讀，實實在在積累，學生學得主動、學得高效，教學效果比較理想。細觀本課，主要突出了以下幾個特點：
176. 一、“以讀為本”讀中悟
177. 朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。我們倡導低年級的閱讀課應上成朗讀指導課，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中實現語文素養的逐步提升。《三個兒子》的教學過程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問。教師始終在著力創設情境，開展多層次、多視角的讀書活動。如入情入境體會地讀，勾起經驗模仿地讀，進入角色對比地讀、多元評價展示地讀等等。使學生自覺地進入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過程中，最具特色的是教師的評價點撥，準確而有針對性，使得學生的語感在不知不覺中得到訓練和強化。尤其體會“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動、由水及人的點撥引導，使一段平面的文字變得豐滿，使學生粗淺的感悟變得深刻。教學的境界理應如此！
178. 二、咬定“訓練”不放松
179. 閱讀課堂是“練兵”場，是實踐園。學生要在這里歷練聽說讀寫思的語文能力，要習得閱讀的方法。本課教學，教師以文本為載體，始終致力于學生能力的訓練，如練習自主質疑，讀中探究；練習圈點概括，把書讀薄；練習讀中想象，積淀語感；練習自主寫字，寫中自省等等。學生始終在語文實踐中歷練能力，掌握規律，習得方法。
180. 三、人文影響致深遠
181. 對學生有深遠影響的課堂不應畫上句號，理想的課堂留給學生的可能是？亦可能是……。本節課，教師能努力拓寬學生語文學習和運用的領域，在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統故事，將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！】
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