“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節閱讀課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個優秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設計教學方案上，而四十分鐘的課堂教學則是他對教材的理解，對學生的把握以及教學策略運用是否得當的驗證。那么，怎樣才能備好一節語文課呢？我認為，最起碼要做到扎實，切實，樸實。“扎實”是就教師鉆研教材而言，是不是真正“扎”進課文里去了，已經成了文中的角色；是不是“扎”到作者的思想，情感和語言技巧運用的實處了，自己已經被“文”化了；是不是扎到學生現有基礎，接受能力的實處了，已經首先成了學習主體的一員；“切實”就是要“切”教師個人對教材駕馭之“實”，要“切”學生對教材樂于接受且能夠接受之“實”；“樸實”主要是指教師的教學風格，不搞花架子，不追求形式主義，一步一個腳印地完成教學任務。
一．深入鉆研教材，在“透”上作文章，為臺上的四十分鐘而練好自己的基本功。
現行的新教材以素質教育為核心，以能力培養為目標，采用綜合型，訓練型的編寫路子，突出了各個學段語文三維目標的循環和層進。符合從實踐到認識再回到實踐的認識規律，體現了在語文實踐中培養能力的過程。我們在備課時要做到以課程標準為綱，以實驗課本為主要教學資源，以興趣和問題貫穿課堂始終，以改變學生學習方式為突破口。弄清楚自己所教的內容在整個大的教材體系中的位置和擔負的作用，弄清楚本單元訓練項目賦予它的具體任務。盡管小學語文教材都是些篇幅不長的文章，但是要準確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣辭造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領會編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點，難點和特點。因此，反復閱讀教材是必不可少的，不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時還得朗讀教材，甚至背過所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點點，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學生昭昭？通過鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。
二．充分的了解學生。
俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”皮亞杰也說過：“教師試圖加速學生的發展，這只是浪費時間和精力。問題只是去發現符合于每個階段的有些什么知識，然后用有關年齡階段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。”教師承擔著對學生進行知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的培養任務。而教材是對學生進行訓練的重要的材料，教師就要在二者之間發揮媒介的作用，不斷的激勵學生保持旺盛的學習精力，力求用最少的時間，花費較少的氣力完成學習任務。相對教材來說，教師對學生的了解顯得更為重要，我們要按照從一般到特殊再到一般的原則，較好地掌握目前學生的一些基本狀況：比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎，能力看可以分為哪幾個層次；各個層次的學生初步了解和掌握了什么樣的學習方法；對于老師及其將要組織的教學活動能否樂于接受等等。只有研究和估計到每一個學生的特點，才能達到成功地教學的目的。
三．要準確運用教學原則。
對于閱讀教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，在小學階段這些原則主要包括整體性原則，漸進性原則，階段性原則，趣味性原則，實踐性原則等等，語文教學是一個大的整體，各個年級段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分；一篇文章是我們教學的整體，而一個個段落又是其中的一個小的部分。教學課文時只有從整體上把握，再分而治之，最后才能達到從整體上掌握的效果。我們在考慮階段性的同時還要考慮到漸進性這個方面，第一學段以字和句作為訓練重點，第二學段以段的學習作為訓練重點，第三學段主要進行篇章的訓練。當然，前兩個學段也要進行課文的閱讀，第三學段主要進行字詞的訓練，但同樣的內容卻要采取不同的教法，這種呈螺旋狀上升的教學過程有利于對學生能力的培養。了解教學原則，遵循教學原則，在心中確立按原則進行教學的指導思想，我們的語文教學才能步入科學化正規化的軌道。
四．設計的教學方案還要時時更新。
通過寫教案以前作的大量工作，一份屬于自己的教學方案應該說基本形成，但這也并不能說教案已經定型，我們還要跳出自己的教案，去翻閱一下教學參考資料和別人教學的先進經驗，只有這樣做，才能既保證自己的特色，又能博采眾長，它為我用，進一步豐富完善教案。為了使自己用心血凝成的教案能充分發揮其作用，我們有必要再在心中進行一次整體模擬演練，對自己的教學節奏，教學語言，非言語性的行為和教學時間的把握進行最后的推敲，推敲的過程也是進一步修訂教案的過程。即使在上完課，我們仍不能有“馬放南山”的想法，還很有必要根據課堂上的實踐再增刪教案的內容。可以說，學無止境，教也無止境，任何人都不可能一勞永逸。我們要常教常新，不斷鉆研，不斷吸納，不斷向新的目標沖擊，才有可能在課堂上站穩腳跟，并把教學青春永葆下去。
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