早在上世紀80年代到90年代中央就提出了推進素質(zhì)教育，因此學校教育必須由應試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。教育部于2001年7月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》的頒布對教育教學提出了全新的挑戰(zhàn)。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，沖擊著我們的教育觀念、教學方法，因此，信息技術(shù)的運用勢必成為了推行素質(zhì)教育的一種方式，它在教育教學中的地位與作用不容忽視，充分認識掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革和發(fā)展的需要。筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與所執(zhí)教的小學語文學科有效整合，在努力建設開放而有活力的課堂、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神方面，取得了一定的成效。那么，什么是信息技術(shù)與小學語文學科的有效整合？筆者認為就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文教學中，以便更好地完成教學目標。因此，我們面臨的主要任務是如何將信息技術(shù)在小學語文教學中成功運用，并起到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設教學情境，提升思維能力空間
當前，對小學語文學科采用信息技術(shù)教學徹底改變了傳統(tǒng)教育教學方法，成為推進小學語文教學現(xiàn)代化十分重要的工具，它雖然也存在著板書、掛圖等媒介，但無論從信息量、要求、形式上，還是產(chǎn)生的效果上，都是無法與整合了信息技術(shù)的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，循環(huán)往復地將學生帶入到課文中的各類場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發(fā)了學生學習興趣、提高學習效果，而且促進學生心智發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。對于長期處于較閉塞學習環(huán)境中的孩子來講，信息技術(shù)的引進將大大刺激他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進而活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。
如：《圓明園的毀滅》以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。從課題可見，本文的教學重點之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用了大部分篇幅，且難點較多。學生也只有充分感受了昔日圓明園的精美、壯觀，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往，才能“愛之深”，“恨之切”。然而，僅憑文中的語言文字去體會，對五年級的孩子來說，實屬不易。
為了彌補這一缺憾，筆者適時運用了多媒體課件，收到了較好的效果。上課伊始，先帶領(lǐng)學生觀看了圓明園的廢墟，他們看到這樣的廢墟圖，自然而然會想象昔日的景象，這時引導學生走入課文，找出描寫昔日風光的句子來讀，由于文中用簡潔的詞句對圓明園的建筑進行了多方位描寫，學生要體會它是園林藝術(shù)的精華實屬空洞。因此我配以圖片、帶上音樂，再讓學生進入園內(nèi)遨游，集圖像、文字、音頻于一體，給學生以感官沖擊，老師適時指導朗讀，抑或引導學生背下這段文字，使其在情景中感受，為開啟學生更多的思維提供一把鑰匙，有了這把鑰匙，他們后來才能暢談園內(nèi)更多沒有寫出來的景點，這不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。
二、拓寬信息渠道，提高語文知識素養(yǎng)
我們目前使用的教材知識內(nèi)容較為單一，往往局限于課文中的內(nèi)容，缺乏與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸知識，知識面不夠深化。而信息技術(shù)在語文教學中的應用，為學生架起一座與社會相近、與自然相融、與天地相通的橋梁，為學生的語文知識源源不斷地匯入時代特征的內(nèi)容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，從而實現(xiàn)了對事物的多層面了解，提高了獲取信息和分析信息的素養(yǎng)。因此，語文教師應該緊緊抓住信息技術(shù)所特有的資源海量化、形式多樣化、活動交互性、資源公開性等特點，在課堂外，通過各種手段拓寬信息來源渠道，為語文課堂教學收集更豐富、更全面的信息技術(shù)資料。
《圓明園的毀滅》一課中，圓明園著名景點何其多，然而文中介紹不過七八處，教師的教學如果僅僅停留在課本上，僅僅局限于文中所涉及的內(nèi)容，將難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對學生的求知也無疑是一種傷害。所以，我在發(fā)展學生思維想象還有哪些景點后，再給學生出示收集來的其它著名景觀，如正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、曲院風荷等。這樣不但能開拓學生的視野，更重要的是能教給學生一種學習的理念和方法，讓他們明白：書本上所表達出的往往只是“管中窺豹”，要想開闊視野，須得從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。
三、倡導自主學習，提升團隊合作意識
教學過程是以教學為主導，學生為主體，師生合作、生生配合為輔助的活動過程。而語文教學信息化的實施，不僅大大增加了課堂信息的容量，而且遠遠超越了語文課本的界限，而學生之間的配合更是教學過程的強大推動力、必要成分。由于知識的復雜性，學生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨立解決情境中的問題，這就使配合學習成為必然，讓學生進行溝通交流，在協(xié)同合作中，以實現(xiàn)資源的共享。
課文《圓明園的毀滅》第四自然段介紹了圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。那么，里面究竟有多少寶物呢？文中提到“上自先秦時的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶�！边@段話所涉獵的內(nèi)涵太豐富了，學生對只字片語會不以為然。針對這種情況，我在課前布置作業(yè)，讓學生上網(wǎng)或其它途徑查閱圓明園中到底有哪些寶貝，到底有多珍貴。在課堂上，以小組為單位，學生自主選擇自己最感興趣的一個方面進行整合，然后根據(jù)要求深化自己的學習感悟。匯報時，有的主要介紹名人字畫，有的介紹奇珍異寶，然后老師再出示圖片，這時，視覺沖擊與先前的感受交織在一起，使不同層次的學生在平等參與的過程中都有所得。深化了對課文的感悟，效果非常明顯。
四、建設活力課堂，提升學生個性發(fā)展
課程標準要求語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。所以，在教學中，我們不僅培養(yǎng)學生的語言、認知能力，培養(yǎng)學生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。為實現(xiàn)目標，信息技術(shù)為我們提供了廣闊的天空，任我們翱翔。它時而提供的大量圖片，讓我們想象場景；時而播放影視資料，扣人心弦；時而創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生浮想聯(lián)翩的遐想。我們的活力課堂建設，信息技術(shù)的運用功不可沒。
在執(zhí)教圓明園的毀滅部分，先讓學生匯報侵略者的罪行，然后老師總結(jié)出：掠、搬、毀。再用多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。最后，老師拋出問題：如果你是當時那個時代的一員，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你會怎么做？這時的學生已經(jīng)有了切實的情感，一個個道出自己的心里話，而后師生共同探究出“國弱則人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。當然悲痛不是本文最主要的情感基調(diào)，學生找到了歷史原因，肯定會講出“化悲痛為力量”的道理。在真切體驗下，循序漸進地完成了學習目標，不會講的會講了，講得少的變多了，內(nèi)容膚淺的也變深刻了，學生在不同層次和維度得到了較清晰的思路、方法和知識。同時，改變了課堂上的“一言堂”，為個性發(fā)展提供了一定的空間。
總之，小學語文教學與信息技術(shù)的有效整合是一條充滿智慧而艱辛的道路，它對傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法來說無疑是一種巨大的沖擊，它不僅要求教師需要精深的專業(yè)知識、靈活的現(xiàn)場處置知識、嫻熟的執(zhí)教技能，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，還要充分掌握信息技術(shù)變革和時代對信息技術(shù)發(fā)展要求，努力學習信息技術(shù)與語文教學整合的理論基礎(chǔ)，具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的語文學習和發(fā)展提供有力的學習工具和營造豐富多彩的教育環(huán)境。
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