小學語文新課標指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”可見教師教學生學會學習，讓學生做學習的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談談自己的幾點體會。
一、激發學生學習的興趣。
我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”和“樂”就是“喜歡”和“樂意”學。同時，實踐也告訴我們，任何學習愿望總是在一定的情境中產生的，只有產生問題情境，才會有對學生產生較強的吸引力，才會激起學生強烈的學習愿望。反之，學生不喜歡學習，往往就會把學習當成一個沉重的包袱，甚至會出現厭學、逃學等現象。要如何激發學生的學習興趣呢？
首先，老師要主動親近學生，與他們談論學習和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學生之間存在的隔閡，使他們覺得老師平易近人，進而由喜歡老師過渡到喜歡老師所教的學科。其次，我們還要把一些抽象的學習概念具體化。如學習“身臨其境”這一個詞語，對于小學生來說，“身臨其境”是一個抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動。”“自己獨立思考，不是隨意抄襲別人的作文。”“親自到過泉州開元寺。”尤其是在教學作文時，我覺得這一點更加重要，如教學作文《××，我想對你說》時可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰，想說什么，為什么想說，要怎樣說。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個小問題后再啟再發，作文給學生帶來的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學生，善于捕捉學生的閃光點。教師應滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點，激起他們的求和欲，變“逼我學”為“我要學。”還有，教師應積極嘗試“愉快教學”的教學模式實驗。讓學生在“玩”的過程中接受新知識，從而對學習產生了興趣。當然的，還有其它的途徑可以激發學生學習的興趣。如設疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達到最佳效果。
二、培養學生良好的學習習慣。
我在教學中常常發現學生一接到老師批改的作業，最心急的是自己作業的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，很多學生沒有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發到手，學生最關心的是自己的分數或評定等級。成績高，心里暗自高興，甚至會驕傲起來；見到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進抽屜里。試想一下，如果學生都養成這樣不良習慣，老師的批改還有什么意義呢？學生的學習還會進步嗎？為此，我對全班學生統一要求，今后無論分發哪一個科目的作業、試卷，都要認真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬不要只注重結果而忽視過程。尤其是在作文方面，我讓學生把老師批改后的作文再次認真修改后又重新寫下來，讓學生自覺養成勤于修改作文的習慣。當然，其它諸多方面的學習習慣也要加以注意培養，如課前自覺預習的習慣，上課舉手發言的習慣，課后鞏固復習的習慣，還有細致觀察的習慣，認真思考的習慣。一句話，良好的學習習慣養成了，對學生來說是終身受益，對老師的教學來說是事半功倍，要讓學生成為學習的主人就有了良好的基礎。
三、培養學生的各種能力。
培養學生的各種能力是素質教育走進課堂的重要措施之一，學生的能力提高了，學習方法掌握了，小學生就能運用自己已掌握的知識去學習新知識，從而真正成為學習的主體。如自學能力的培養，從四年級開始，語文科教材課首都編排了預習提示，編者的意圖就是教師應利用提示的內容培養學生的自覺能力。如《三味書屋》一課，預習提示要求學生“先看看圖畫，再讀讀課文，在頭腦中浮現三味書屋的畫面，并想想每個自然段主要講的是什么。”學生在預習課文中，遇到不理解的內容，教師要善于鼓勵同學提出問題，討論問題，從而激發學生的求知欲。還有，想象能力的培養可以增強認識事物的能力和對語言文字的欣賞能力，還可以使學生的寫作內容豐富生動形象，思想感想真切動人，如教材中安排了不少看圖學文，看圖說話和寫話的訓練，這些都是學習作文，培養想象能力的好形式。高爾基說過：“想象可以補充事實鏈條中不足的和還沒有發現的環節。”教學時，除了要教給學生看圖方法，弄清圖畫內容外，還應根據圖中人物的年齡、職業、愛好等不同特點，設身處地的展開想象，具體真實地想象出人物的語言、動作，神態及心理活動。還有，諸如閱讀能力的培養能幫助學生對課文內容的理解，文章審美能力的培養可以陶冶學生的思想情操……
總之，為了全面提高教學質量，讓學生學會學習，做學習的主人，我們應根據各個班級學生的特點，結合教材內容，運用各種行之有效的教學手段，使學生的素質得以全面提高。
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