文/葉根娟
單元整體把握
四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個主題，選編了《觸摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。
單元導語提示我們，在教學本組課文時，教師要引導學生走進文本，通過朗讀、品味重點詞句，“體會課文中含義較深的詞句”，讓學生感受生命的寶貴，生命的美好，激發(fā)對生命的思考，初步感悟生命的意義，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
整組教學設(shè)計
一、 整組導讀（1課時）
1、激趣--喚起體驗，貫穿始終。
本單元可用殘奧會的有關(guān)資料切入，在學生平靜的心湖里投下一枚石子，來奠定學習本組課文的底色。
2、引學--讀好導語，滲透目標。導語是學習本組課文的“路標”，教師要幫助學生讀懂導語。如“本組課文將向我們展示哪些動人的畫面？”“我們可以怎樣來學習？”可以讓學生自己劃出要點，要點中既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。還可以看看導語下的插圖，說說這組畫面中的事物分別在表達什么。
3、導讀--全面感知，整體接觸。學生帶著對“生命是什么”的模糊印象，瀏覽本組課文。在瀏覽中，孩子們了解了一個個故事，并注意到了“生命的權(quán)利”“生命的短暫”“生命的價值”“生命的意味”這樣一些詞匯，初步有了對生命的思考和關(guān)注。教師還可以引導學生賞賞課文插圖，形象地感受生命的美好。
4、促行--搜集資料，做好鋪墊。圍繞“熱愛生命”這個主題，搜集有關(guān)熱愛生命的故事、詩句、名言等，搜集作家的有關(guān)資料。尋找校園里的“生命現(xiàn)象”。
二、聚點探究。（7課時）
聚點探究一（3課時）--走近自然界的生命。
內(nèi)容：《生命 生命》之飛蛾和小苗 +《花的勇氣》+口語交際
在閱讀中品悟?qū)憽帮w蛾”和“小苗”的段落，要求盡量把文字所傳遞的信息表達出來，然后采取自由讀，邊讀邊想想哪些地方是你沒有想到的，做下記號。
1、走進“飛蛾”，抓住“騷擾、稍、動彈、掙扎、極力、鼓動、躍動、那樣、欲望、震驚、忍不住”等詞語和三個感嘆號，引導學生說出“沒想到”；然后找出哪個詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望。
2、走進“香瓜子”。通過“竟然、竟、沖破、沒有陽光、沒有泥土、不屈、茁壯、即使”等詞語體悟不可思議的頑強生命力。
3、走進“維也納的小花”。掙扎著求生的飛蛾，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強。當我們面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，又會有什么樣的感受呢？著重通過最后兩個自然段的品讀，理解含義深刻的句子。
4、口語交際。朗讀語段“樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著……”說說自己生活中類似的事例，選擇一個仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫下來。
聚點探究二（3課時）--走進人的生命
內(nèi)容：《觸摸春天》+《永生的眼睛》
出示海倫凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
1、重點品讀《觸摸春天》第３自然段。輕輕地、細細地讀“奇跡”句，思考：“竟然”是什么意思？可以換成什么詞？“神奇的靈性”指什么？
2、心靈感悟體驗，閉上眼睛，伸出雙手，聽著老師的朗讀來邊想象邊做動作：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。……安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！”（停頓片刻）你體會到了什么？--真是“神奇的靈性”。
3、“安靜的心靈來到一個……地方。”這是一個什么樣的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，如果你就是安靜，你會有什么樣的感覺？安靜仰起頭來張望，心里會想些什么？誰來畫一畫安靜心里劃過的美麗的弧線、極其優(yōu)美的曲線？是啊，正因為安靜對生活的熱愛，才使她創(chuàng)造了奇跡。
4、讀到這里，你想對安靜說什么呢？試用“濃郁、流連、小徑、引導、悄然、靈性、撲閃、弧線、飛翔”等詞語寫一段話。
5、閱讀鏈接《海倫凱勒》，進一步感觸“神奇的靈性”。思考：這是與生俱來的天賦能力，還是心靈的力量？--正是對生活的熱愛，對生命的珍惜，才讓心靈變得如此細膩和豐富。
4、閱讀《永生的眼睛》。著重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！”體會生命的價值和意義。
聚點探究三（1課時）--感悟生命的意義
內(nèi)容：《生命 生命 》對生命的思考+日積月累
1、杏林子對生命的思考。
杏林子對生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處？（誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）
走近杏林子。什么叫“糟蹋”？什么叫“白白地糟蹋”？我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人，（看照片）一個樂觀、幸福、慈祥的人。但我們完全猜錯了（介紹杏林子）。生命僅僅是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？（齊讀《生命生命》最后一段）
2、思考自己的生命意義。
聽一聽自己有力的心跳。你覺得生命是什么呢？生命怎樣度過才算有價值？是否也能像維也納原野上的小花一樣，在困苦磨難過后，給這個世界開出自己最美的花朵？
3、學習日積月累中名人名言。
三、整組提升（2課時）
內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn)+口語交際.習作
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)收獲
（1）交流情感、態(tài)度、價值觀的收獲：學習了本組課文，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本組學習內(nèi)容。
（2）交流語言和學習方法的收獲：在本單元的故事里，有許多含義深刻的語句，我們是怎樣來體會出它的意思的呢？引導學生回顧體會句子含義的方法。
要寫出好文章，必須具有敏銳的觀察力和善感的心靈，像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來捕捉生活：《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個細微至極而富有內(nèi)涵的動作，聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心；馮驥才對原野上小花的關(guān)注和掛牽；杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動，經(jīng)過細膩、形象的描繪，讓我們受到心靈的震撼。
2、在校園里發(fā)現(xiàn)“生命的現(xiàn)象”，感受“生命的力量”，交流課外收集到的熱愛生命的故事。展開以“對于輕生的人，需不需要去救他”為話題的辯論賽，開展《假如給我三天光明》讀書會，寫一個自己思考生命的故事。
《閑情偶寄》中云，“文章一道，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易。以其先有成局，而后修飾詞華，故粗覽細觀，同一致也。”語文學習始終是一種綜合性、整體性的學習。語文課程目標的三維設(shè)計，最大特點依然是整體性，追求的是整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個有機的整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學“部分”時應(yīng)不忘“整體”，即心中帶著整體去教學部分；教學整體時又必須從部分入手，由部分見整體。整體之合理與局部之精妙，缺其一，或可近視不耐遠觀；或只可遠觀而不可近視也。只有注重疏密、快慢、動靜、輕重的相互關(guān)系，課堂才會波瀾生動，抑揚合理。是惜墨如金，還是潑墨似水？是小幀，還是長卷？是白描，還是寫意？是全景式的鳥瞰，還是深度性的聚焦？須服從整體的需要，量體裁衣。
我們語文教師要樹立起整體的觀念，組織教學內(nèi)容，安排教學程序，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學的職能，引導學生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。語文教學要講求綜合效應(yīng)，不能單打一。一項項學習任務(wù)在單元整組中找到合適的位置，找到契合點，找到生長點，才使得一份份零散的力量能聚積起來，發(fā)揮整體的力量。
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