語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都有習(xí)作。一本語(yǔ)文書，一般都有八個(gè)單元，那就有八篇習(xí)作需要去寫。每每教到一篇習(xí)作，老師教得昏天黑地，學(xué)生寫得身心疲憊，改了一遍又一遍，寫了一次又一次，到結(jié)果能拿的出手的習(xí)作還是寥落星辰。老師們長(zhǎng)嘆著：為什么要八個(gè)單元都有習(xí)作呢？學(xué)生們低噓：又要寫作文了！作文，成了老師學(xué)生心頭永遠(yuǎn)的痛。可是又避不開這作文，每張?jiān)嚲碜詈笠活}就是作文，你不寫也得寫，你不會(huì)也得充會(huì)。無論哪個(gè)單元你都傷不起啊！久而久之，這作文真的是為了作秀而成文了。作文失去了最初最單純的夢(mèng)想！
閆學(xué)老師在《牽到河邊的馬》一書中講到現(xiàn)在小學(xué)生作文的幾種現(xiàn)象：一、題材單調(diào)，內(nèi)容涵蓋氛圍太小，孩子眼中的世界蒼白而狹仄。二、敘事類的文章結(jié)構(gòu)模式單一，如出一轍，而且在思想上任意拔高。三、寫人物千人一面，毫無新意。四、許多文章表達(dá)的感情虛假造作，成人化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。五、一些文章表現(xiàn)出來的價(jià)值觀很成問題。
這普遍存在的現(xiàn)象，就這樣赤裸裸地?cái)[在我們面前。很多一線老師基本到了談“作文”色變的地步，成批的小學(xué)生也知道了“作文”猛于虎這個(gè)事實(shí)了。我也不例外。每次的習(xí)作，總覺得這個(gè)門檻太高了，太難跨出去了，但是不跨又不行。和其他老師討論，大家的意見總是說：這個(gè)習(xí)作要求的范圍太寬泛了，學(xué)生該怎么去寫哪！于是，不管學(xué)生能不能接受這寬泛的題目，先講要求（按著習(xí)作的要求講要求），然后讓學(xué)生發(fā)表一下自己的意見，如果有學(xué)生講得很好，那就慘了，待會(huì)兒的習(xí)作基本就是這個(gè)的山寨版啦。如果學(xué)生講不好，那就大事不妙了，待會(huì)兒的習(xí)作中托腮撓頭的定會(huì)比比皆是。習(xí)作這個(gè)燙手的山芋，真的讓老師們接也不是，不接也不是。
星期三的語(yǔ)文課，張老師一開始就在大屏幕上出示《蒼蠅的“夢(mèng)想”》這個(gè)題目，問同學(xué)們看了題目，你來猜猜蒼蠅有什么夢(mèng)想？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答著：“想美美地吃個(gè)飽”“想統(tǒng)治世界”“想過得無憂無慮，過得平安”……。等大屏幕出示全文，學(xué)生都大吃一驚，這只蒼蠅的夢(mèng)想居然是想和人類交朋友，這與他們的猜想相差十萬八千里了。張老師告訴大家：寫文章，要有新意，要從大家沒有想到的地方去想。接著又出示《老鼠的“理想”》一文，并讓大家來評(píng)價(jià)一下這篇文章，實(shí)話實(shí)說。學(xué)生也好不客氣地點(diǎn)評(píng)著：“這篇文章太平淡，沒有一波三折的情節(jié)。”“太俗套了。”“句式不夠多樣，靈活。”“結(jié)尾簡(jiǎn)單，讀者都可以猜得到。”……張老師讓大家比較一下這兩篇，你喜歡哪篇？為什么？學(xué)生說得有理有據(jù)，頭頭是道。張老師又告訴大家，好文章的特點(diǎn)：1、選材獨(dú)特。2、寫法出人意料。待張老師讓同學(xué)們打開課本，翻到習(xí)作，我才恍然大悟，原來今天上的是習(xí)作一，剛才的這兩篇是習(xí)作的引子。正因?yàn)槔囊罚瑢W(xué)生有話可說，有夢(mèng)可做！難道可貴的是學(xué)生對(duì)老師提供的例文進(jìn)行地點(diǎn)評(píng)，很真實(shí)，很精彩，很有水平。這于張老師傳達(dá)地信息：實(shí)話實(shí)說，希望聽到真實(shí)的聲音很有關(guān)系。與此同時(shí)，我關(guān)注到比較兩篇例文時(shí)舉手的同學(xué)都是平時(shí)舉手較為積極的同學(xué)，大家眾口一詞地評(píng)論，不，應(yīng)該說批判著《蒼蠅的“夢(mèng)想”》的欠缺時(shí)，我在想是否給那些習(xí)作相對(duì)吃力的同學(xué)無形中增加了恐懼感：這樣的作文還有這么多缺點(diǎn)哪，作文到底應(yīng)該怎么寫？使他們對(duì)習(xí)作更價(jià)望而生畏了。
平時(shí)張老師就很重視學(xué)生的作文，每個(gè)星期的班級(jí)小報(bào)，班級(jí)博客，循環(huán)日記，作文點(diǎn)評(píng)，一步一步走來，學(xué)生作文興趣濃，水平高。可那畢竟是課外的興趣作文，不知這課內(nèi)的習(xí)作，他又會(huì)怎樣繼續(xù)演繹自己的精彩？
正想著，張老師已讓學(xué)生讀習(xí)作的第一項(xiàng)內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，既核心是什么？學(xué)生1找出：自己的感受。張老師點(diǎn)撥著：要有真情實(shí)感，尤其注意內(nèi)心的搏斗。學(xué)生2找出：怎樣生活或變化。張老師提醒：要切合規(guī)律。學(xué)生3找出：想象成大自然中的一員。張老師告之：要會(huì)轉(zhuǎn)換角色。我聽了，發(fā)了好一陣子愣，平時(shí)自己就是讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，然后動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，談?wù)勛约旱母惺埽炅碎_寫。張老師針對(duì)關(guān)鍵詞一一進(jìn)行的提示則讓學(xué)生有了明確的方向，絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)迷路（離題）之事。“自然現(xiàn)象指哪些現(xiàn)象？”問題一出，答案精彩紛呈，“刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電、海嘯、彩虹、火山爆發(fā)……”“對(duì)，就把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物來寫。”張老師拿起一本書：“這又是什么呢？不是動(dòng)物不是植物，是一物，你也可以把自己當(dāng)成一本書，一張桌來寫。所以在文中的‘當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物’后加進(jìn)‘乃至萬事萬物’。”在一個(gè)星期的隨堂課中，我知道，張老師的課堂中非常重視學(xué)生的思辯能力的培養(yǎng)，學(xué)生不但敢說真話實(shí)話，而且敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，質(zhì)疑課文。張老師對(duì)教材的補(bǔ)充這一招，從逆向推理可得出“有其徒必有其師”！我想，這定是他文本細(xì)讀的成果。
此時(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生開始作文游歷，去尋找作文中美麗的風(fēng)景了。他讓學(xué)生閉上眼想：你準(zhǔn)備寫什么？寫你最想寫的！--四人小組交流--全班交流（紅領(lǐng)巾、三聚氰胺、某某某的鞋子、路邊的樹、倉(cāng)鼠、流浪狗、老虎、小草、海底的個(gè)巨人……）學(xué)生的想象，真是天馬行空，無所不有。張老師告訴同學(xué)們關(guān)鍵點(diǎn)在第二點(diǎn)：想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓模坎⒊鍪緟⒖碱}目《 的夢(mèng)》、《 的自白》、《 的奇遇》、《 歷險(xiǎn)記》、《 24小時(shí)》、《我盼望 》。平時(shí)自己教寫作時(shí)，明明已把要求講得清清楚楚了，很多學(xué)生寫作時(shí)，就是不知道該寫什么，看他們舉筆維艱，無從下手的樣子，真是可氣又可嘆。當(dāng)張老師提供半形式題目展示在我面前的時(shí)候，我忽然間明白了張老師的習(xí)作課為什么能教得那么好？原因很簡(jiǎn)單，他是在用心思考著，用心教學(xué)生，用心做好每一個(gè)細(xì)節(jié)：如何教會(huì)學(xué)生構(gòu)思，如何讓學(xué)生切合規(guī)律地展開，如何出題？張老師就這樣一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生寫作時(shí)如虎添翼，下筆如有神，自然能踏實(shí)、流暢的直抵習(xí)作的頂峰！看著學(xué)生埋頭寫作，沙沙沙地寫字聲就是此刻最美的音樂！
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