教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，是科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的情感。
3、感受同學之間的關愛，關心同學。
教學重點、難點：
通過朗讀體會課文所要表達的情感。
教學準備 ：
課件、氣球
教學過程：
一、復習導入。
1、師：小朋友們，這節課我們繼續來學習第22課《窗前的氣球》。（板書）齊讀課題。
2、開火車認讀詞語。（科利亞、傳染病、呆呆地 、開始 、嘰嘰喳喳、 猜出來 、逗人、 周圍 、病了、窗戶、問候、拴著）強調最后一行詞語的第二個字讀輕聲。
3．討論：課文講了一件什么事？
（設計意圖：讓學生復習詞語，鞏固字詞，整體感知課文。）
二、精讀課文，感悟理解。
（一）、讀一二段，研讀“真沒意思”。
看，這就是病床上的科里亞。（課件出示科利亞病了的圖）
１、請孩子們翻開書到105頁，讀一讀課文一二自然段，看哪個句子最能體現科里亞的心情。
2、交流，板書“真沒意思”。“哪些句子讓你感受到他真沒意思？”生交流。課件出示句子 “他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”
3、引導：什么是傳染病？ “誰也不能來看他”，這里的“誰“都指哪些人？帶著孤單、難受讀讀這一句。
4、他不能到外面去，可能看不到什么呢？
師：我們一起來做個說話練習：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……師：誰來說一說。
（設計意圖：引導學生想象，切身感受科利亞的沒意思。）
5、他看不到這么多東西，他怎么樣？（難過、傷心）那他當然會覺得沒意思。出示：他覺得真沒意思。
6、誰能把他這種沒意思讀出來，抽生讀、齊讀。
7、、還有一句話或者說是兩個詞也可以看出科利亞覺得沒意思？指名朗讀，出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
8、為什么要“靜靜地”？還要“呆呆地”？誰來讀讀這句。指生讀、齊讀。
9、出示圖片：他望見什么了？
出示句子：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
師引讀：科利亞孤零零地躺在床上，望著窗外，能望到什么呢？指生接讀。科里亞每天打著點滴，無聊地望著窗外，能望到什么呢？指生接讀。
10 、是呀，所以他覺得…… （ “真沒意思”）
11、此時此刻，如果是你，你有什么感受？生答。（可憐、難受、孤單、寂寞）(配樂)是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切。仿佛整個世界都與你隔離，所有的人都離你而去，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們齊讀一二段。
（設計意圖：通過師生互動、生生互動，讓學生感悟怎么讀，在讀中感悟，在感悟中會讀。）
（二）、讀3-5段，感悟“高興地笑了”。
1、師：多么可憐的科利亞呀！可是，（出示科利亞笑的圖）現在，你再看看科利亞，他怎么樣？（高興、開心、快樂）
2、請大家再讀課文3-5段，找出描寫科利亞此時心情的句子。交流，板書“高興地笑了”。這下老師就不明白了：剛才還躺在病床上，覺得沒意思的科利亞怎么一下子就高興地笑了？這是怎么回事？板書“？”
3、交流。
①科利亞看到了窗前的一個紅氣球，所以高興地笑了。
師：他看到的氣球跟我們平時見的氣球一樣嗎？哪里不一樣？（氣球上畫著一張可愛的笑臉。）為什么畫笑臉？
師：這真是張可愛的笑臉，誰能露出最可愛的笑容讀一讀？指名讀、齊讀句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
科利亞看到這么可愛的氣球，他怎么樣了？（課件出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”）帶著這種心情誰來讀？指生讀。
②科利亞你笑得這么開心，你會想到是誰這么聰明，用氣球來看望你？（米沙）你怎么知道的？從句中的哪個詞語可以確定是米沙而不是別人？（準是）說明平時你倆的關系肯定很好，誰能確定地讀一讀？（男生讀，我聽出來了，米沙真是你的好伙伴；女生讀，我聽出來了，米沙真是你的好姐妹。）想到了好伙伴，你說你能不高興嗎？再讀句子“科利亞望著。。。。。。笑了”
③師：除了米沙，你還看見了什么？
出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！薄皣\嘰喳喳”說明什么？怎樣指手畫腳的？指生扮演。這就叫“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。
（設計意圖：通過讓孩子們表演，一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課堂一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞興奮的心情，第三，理解了嘰嘰喳喳指手畫腳的意思。）
此時，這么多人你一言我一語的嘰嘰喳喳，心里都很（著急），那讓我們想象著剛才的情境讀讀這一句。
④那你們想通過氣球給科利亞說些什么呢？
師生情景對話。（指生拿著氣球對著老師說）
⑤師：是呀，我們大家都希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，快看（出示氣球動畫）師配音課文第三段。科利亞看到了嗎？科利亞聽到大家的問候了嗎？（課件出示圖和句子：科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）
抽生讀。（我看到你笑了；你讀地真好，你的快樂、開心都傳遞給大家了）齊讀。
4、師總結：沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得這么（高興），都是因為窗前一個小小的紅氣球（板畫氣球）
是啊，窗前的紅氣球代表同學們對科里亞的 ，代表同學們對科里亞的 ，還代表 。板書：問候、關愛、友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情齊讀第三到第五段。
5、（配樂）師：窗前的紅氣球，讓科利亞的心就飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和他們一起做游戲，一起踢足球；他又回到了美麗的校園，聽老師講課；他又回到了溫馨的家里，和爸爸媽媽一起吃著豐盛的晚餐。此時，他多么快樂，多么幸福！出示句子，齊讀。
（設計意圖：通過想象對科利亞說些什么和討論紅氣球代表什么，有針對性地對學生進行關愛他人的教育，理解文本，體會情感。）
三、拓展、升華主題。
1、除了用氣球去看望科利亞，你還有別的方法嗎？
2、如果我們身邊有生病或遇到困難的同學，你會怎么做？
師總結：當身邊的人遇到困難或者不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，關愛他。正如識字六里說的“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天�！�
（設計意圖：走出文本，回到現實生活，體現文本的價值。）
四、作業
課后請給你的朋友寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
關愛 問候
友情
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