品美文，著佳作
摘要：閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的基本功，廣泛豐富的閱讀積累是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提。因而，鼓勵學(xué)生增加對名著等課外讀物的閱讀積累，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，尤其是寫作水平的提高助益極大。名著的閱讀積累可以使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展知識面并積累豐富的寫作素材，提高語言文字表達(dá)能力。擁有高質(zhì)量的課外名著閱讀積累，可以加深加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、理解、評賞、借鑒以及創(chuàng)造能力，從根本上解決學(xué)生語文素養(yǎng)低、寫作難的問題。
關(guān)鍵詞：品美文 著佳作
閱讀與寫作有著直接和根本的聯(lián)系。寫作能力是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。寫作需要的是對文字的積累、對生活的了解和對寫作技巧的掌握,這三點都可以從閱讀名著中得到積累和提高。首先,文字的積累。在文字的積累中,小學(xué)課堂的作用很大,但到了中學(xué)階段,寫作需要更多對文字的組合和詞匯的掌握,這時課本和課堂在數(shù)量上已經(jīng)很難滿足了。而名著,它為我們提供了一個了解、認(rèn)識和積累的途徑。借鑒與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是從閱讀開始的。第二,對于中學(xué)生來說,生命中經(jīng)歷的這十幾年里,生存環(huán)境和生活經(jīng)歷都非常狹窄。想要開闊視野、擴(kuò)展寫作,就需要了解廣闊的世界。而了解廣闊世界最直接和最簡單的方法就是閱讀,閱讀可以幫助我們知道中外過去幾十年、幾百年甚至幾千年的歷史,中國古語說的“博古通今”就是這個道理。第三,不同的名著有不同的特點,作家駕馭文字的方式,布局謀篇的手法各不相同,如魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)、莫泊桑結(jié)尾的開放,歐亨利的突轉(zhuǎn),都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樣板,對形成學(xué)生個性化的寫作極有幫助。又如在選材方面要切合典型,才能表現(xiàn)人物的個性;在構(gòu)思方面要新和奇,要出人意料,才能吸引人；在立意方面要深刻新穎,才能啟發(fā)人思考；在語言方面名著中有很多成語、俗語、諺語和歇后語,有經(jīng)久不衰的魅力,閱讀后如果能靈活運用于自己的寫作,就一定能提高寫作的語言表達(dá)能力,讓人耳目一新。經(jīng)常閱讀名著的同學(xué)在選材、構(gòu)思、立意、語言的表達(dá)等方面都會比別人高出一籌。
閱讀能力，是語文學(xué)習(xí)的一門必修課。而單純以語文讀本及閱讀課本上的幾十篇文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。呂叔湘先生說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗,異口同聲說是得益于課外。”學(xué)者摩羅也曾說過:“就語文學(xué)習(xí)而言,真正的學(xué)習(xí)主要靠自己廣泛地閱讀,與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通,這是閱讀者最大的幸福。” 因此，我們需要借助大量的課外閱讀來輔助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力。名著閱讀,這一對經(jīng)典文本的解讀與積累的形式，對于目前閱讀資源較匱乏的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，不失為一套行之有效的解決方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生增加名著等課外讀物的閱讀，指導(dǎo)其掌握一定的名著閱讀技巧，對于學(xué)生寫作能力的提高，提升語文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。具體來說, 閱讀名著對初中生寫作的好處體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、閱讀名著，積累寫作素材。
閱讀活動主要是對語言材料的感知與領(lǐng)悟的過程，在這個過程中，通過學(xué)生的讀讀、悟悟、抄抄、背背不斷地積累語言材料，作文則是調(diào)動自己平日的語言積累和語言經(jīng)驗，用以表達(dá)自己的所見所聞，所思所感，一個人語言積累越豐富，他表情達(dá)意也就越流暢、越準(zhǔn)確、越生動。要培養(yǎng)學(xué)生的語言寫作能力，就只能依賴于豐富的語言材料和語言經(jīng)驗了。我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家庭教育相對比較薄弱，再加上孩子們的父母知識閱歷淺，孩子個人擁有的書報雜志也相對較少。這樣，學(xué)生要積累豐富的語言材料和語言經(jīng)驗就更難了。因此，學(xué)生寫作時常思路枯窘。針對這種情況，我校向?qū)W生推薦訂閱了一些名著，加上圖書館對學(xué)生的開放使用，我們有計劃地安排學(xué)生閱讀名著，并組織了一系列閱讀名著的活動，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)他們閱讀的積極性，積累豐富的語言材料，學(xué)生在說話、作文時就易于信手拈來、脫口而出。正如清代的萬斯同所說:“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文，荀其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”
二、閱讀名著，豐富學(xué)生情感。
語文教師在講解課文時往往要對作品進(jìn)行情感分析,但學(xué)生常常感受不深,特別是初中生,生活經(jīng)驗不豐富，情感的體驗更是難以到位。這是因為文章的情感不是游離于文章之外的東西,不是教師三言兩語就能灌輸?shù)綄W(xué)生大腦之中的,它透過語言浸漫于文章的字里行間,學(xué)生只有在讀的過程中才能體會到作者的情感,也才能夠受到作者情感的感染。學(xué)生生活閱歷不夠多,情感體驗比較少,因此，教師引導(dǎo)學(xué)生一方面課外大量閱讀名著，另一方面課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行適時延伸。此外，我們還督促學(xué)生寫讀書筆記，摘抄一些觸動心弦的情節(jié)，并要求學(xué)生寫下自己的心得與感悟。這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合,讓他們在情感的世界里自由翱翔,情感的世界更寬廣,情感的觸角更敏銳,從而為語文寫作能力的提高打下堅實的情感基礎(chǔ)。
三、閱讀名著，提高表達(dá)能力。
語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練,自然不是讀的訓(xùn)練所能完全取代的,但它們又必須以讀為基礎(chǔ)。只有多讀、熟讀,在讀的過程中吸收大量詞匯、多種多樣的句式、各種各樣的表達(dá)方式,寫起作文來才能得心應(yīng)手,左右逢源。作文不只是學(xué)生語言表達(dá)能力高低的體現(xiàn),更重要的是學(xué)生思想認(rèn)識水平的反映。教師通過引導(dǎo)閱讀名著，分析名著，使學(xué)生的思想認(rèn)識水平得以提高，使學(xué)生在作文時很好地解決了文章的立意問題,從而提高作文質(zhì)量。所謂“勞于讀書,逸于作文”,講的正是這個道理。通過閱讀名著活動的展開，我們發(fā)現(xiàn)閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、豐富情感、增長知識、提高思想認(rèn)識水平，而且可以使學(xué)生在識字、閱讀、作文等方面獲得巨大的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的形成。
四、閱讀名著，開闊視野。
當(dāng)學(xué)生熟知了名著的情節(jié)、人物，他們的人格品質(zhì)、人文素養(yǎng)和審美品位就在潛移默化中得以培養(yǎng)和提升,考試成績也能在長期的積累中得到提高。另外，教師在督促學(xué)生廣泛閱讀的同時,鼓勵學(xué)生將所學(xué)用于寫作,用于實踐,用于生活，這樣，學(xué)生們的寫作水平得到較大提升。蘇霍姆林斯基說過: “興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師在鼓勵學(xué)生增加閱讀的基礎(chǔ)上，還要求他們大膽發(fā)表自己的心得體會和意見主張，與大家分享自己閱讀的收獲和愉悅，從而使學(xué)生的表達(dá)能力也得到鍛煉和提高。另外，教師還將學(xué)生們所寫的與閱讀相關(guān)的作文或評論，讓全班同學(xué)點評，進(jìn)行交流。無論是讀書交流課還是作文欣賞,學(xué)生都可以在自己的進(jìn)步中得到鼓勵和力量，品嘗到成功的甜蜜和喜悅,不斷鞭策自己,力爭做得更好。
綜上所述，高質(zhì)量的名著閱讀，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力，評賞能力，借鑒能力，從根本上加強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的寫作水平，名著閱讀能益智，能養(yǎng)性，著佳作提供了源頭活水。“要大量閱讀名著”，這才是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，才能使每個學(xué)生的“修養(yǎng)與知識一色，素質(zhì)與能力齊飛”。
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