課堂教學(xué)改革是新課程改革永恒的話題。作為一名教師在時(shí)刻教育改革的大潮中，要不斷汲取、更新、成長(zhǎng)，更要懂得教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。將我們所有的傳統(tǒng)思路變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要改革，更需要勇氣。任何一種事物的改革，代表一個(gè)新生事物的誕生，代表一個(gè)社會(huì)的前進(jìn)。教育需要前進(jìn)，教育需要改革，教學(xué)更需要改革，所以如何提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各位教師教學(xué)研究的中心。我們右玉一小“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就是在這種環(huán)境下集各家之長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐探索，成功進(jìn)住了課堂。何為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”呢？簡(jiǎn)單的四個(gè)字中已經(jīng)蘊(yùn)含了豐富的教育思想，就是以問(wèn)題為主軸，訓(xùn)練為主線，學(xué)生為主體，發(fā)展為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。雖然這種模式進(jìn)入了我們的課堂，但這并不代表是能產(chǎn)生高效的課堂，還得需要我們凝聚智慧去不斷地探索、積累創(chuàng)造。在這里就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮出它的有效性而注意的問(wèn)題。
一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)，要求教師不但要深入把握教內(nèi)容的本質(zhì)，更要超越教材延伸生活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘利用課本以外的語(yǔ)文資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展，所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的語(yǔ)文活動(dòng)在操作的過(guò)程中，要立足教材更要超越教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式延伸生活實(shí)際，將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身實(shí)地的體驗(yàn)課文所描繪的情景，是語(yǔ)言文字在頭腦中形成圖像，產(chǎn)生真實(shí)的，最深刻的感受。同時(shí)可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容一致的氛圍，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界，課程與生活之間的陽(yáng)光大道，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。例如人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四組課文《釣魚的啟示》、《落花生》、《通往廣場(chǎng)的路不只一條》和《珍珠鳥》四篇課文，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學(xué)本組課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，結(jié)合生活實(shí)際，感悟待人真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)做人的重要，大家共同努力，一起為生活這本書增添美好的篇章。最后還得回到文本：把文中給人深刻啟示的重點(diǎn)句子牢記于心，并且自覺(jué)用這些富有哲理的話來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良、樂(lè)觀向上的、有益于社會(huì)的人
這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生的精神期待。
二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
根據(jù)小學(xué)生的年齡，把握思維特點(diǎn)去設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵。因?yàn)榫矢咝У恼n堂，總源于教師的設(shè)計(jì)之中。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)就是教師在遵循學(xué)生年齡段的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要具有適應(yīng)性，應(yīng)充分考慮學(xué)生、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)。而且設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值，有梯度，有思維含量。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題是關(guān)鍵，對(duì)于選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，要服從于教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，從促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)。不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，保證課堂上學(xué)生的思維不偏離正確的軌跡。又要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》這篇略讀文時(shí)，先讓學(xué)生帶著“在你的眼里祖父的園子是什么樣子的呢？盡量用詞語(yǔ)來(lái)概括出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題讀一次課文，然后帶著為什么說(shuō)祖父的園子是這樣子的呢？去再讀課文；接著讓學(xué)生說(shuō)出作者在園子里做了些什么事情？你是如何看待這些事情的呢？讓學(xué)生談出自己真實(shí)的想法和心里感受。最后討論為什么題目不用“自由的園子”或者“快樂(lè)的園子”呢？讓學(xué)生明白在這個(gè)園子里的自由、快樂(lè)都是祖父的愛(ài)和寬容創(chuàng)造的。
三、學(xué)生的思維必須最大限度的得到激發(fā)。
激發(fā)學(xué)生思維的陣地就是課堂。思維是學(xué)好知識(shí)掌握技能的內(nèi)在動(dòng)力。教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)生應(yīng)注意引導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，積極思考。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維是教學(xué)技巧，更是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，誘發(fā)他們的求知欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，有新的發(fā)現(xiàn)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律生的年齡等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探求欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)安排學(xué)生提問(wèn)，讓其大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，教師要既教給方法，又提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)中，教師應(yīng)該注意示范作用，有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在課堂上，學(xué)生提出了問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在積極思維，有了問(wèn)題才能去解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才能探究，在探究的過(guò)程中才會(huì)不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)特別注意學(xué)生大膽質(zhì)疑的設(shè)計(jì)。
四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂環(huán)節(jié)藥創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，要放手學(xué)生，相信學(xué)生。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的操作過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的自主空間，大膽放手，相信學(xué)生，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但我們不能片面理解“自主、探究與合作學(xué)習(xí)”否則一節(jié)課大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行漫無(wú)邊際的討論或表演。所以在操作的過(guò)程中要求教師上要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)梳理，進(jìn)行歸類，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)恰恰為每一位學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的情境。在教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，以引發(fā)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的興趣。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的推動(dòng)力。這樣才能利用文本培養(yǎng)出富有創(chuàng)意的讀者，不是培養(yǎng)出人云亦云的聽(tīng)眾。
總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不但要注重深入把握教材內(nèi)容，延伸學(xué)生的生活實(shí)際，而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維特點(diǎn)，還要在課堂的操作過(guò)程中使學(xué)生的思維最大限度地得到激發(fā)，這樣才能真正地使我們的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出它的有效性和獨(dú)特的魅力。
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