關(guān)鍵詞：語言文字 運用 積累 閱讀文本 激發(fā)興趣 綜合性學(xué)習(xí) 寫作
內(nèi)容摘要：通過積累語言文字材料、文本閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情景、寫作學(xué)以致用等方式來提高小學(xué)生的語言文字運用的能力。
正文：
新修訂的《語文課標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期,因此，提高小學(xué)生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務(wù)，下面是我的一些實踐和思考：
一、對語言文字材料的積累
著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙,學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”積累語言文字是學(xué)會運用語言的基礎(chǔ)，有了米才能煮出飯來。
進(jìn)行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學(xué)習(xí)生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對優(yōu)美篇章和詩句名言的背誦，是小學(xué)生積累的重要途徑。教學(xué)中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上鞏固記憶和加深理解，已達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確的運用。
其二是通過課外閱讀進(jìn)行積累，通過預(yù)讀達(dá)到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領(lǐng)域的詞匯，只有大量的積累，才可厚積薄發(fā)。
其三是對生活感受的積累，我校的學(xué)生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過網(wǎng)絡(luò)和影視作品來彌補這方面的不足，以此來豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。
但是要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)要加強梳理，每隔一個階段進(jìn)行一次“盤點”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發(fā)積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進(jìn)積累的積極性，并初步通過展示來進(jìn)行語言的運用。
二、在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的運用能力訓(xùn)練
文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的運用能力訓(xùn)練，例如、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓(xùn)練點，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運用的能力。
如于永正先生教《我的伯父魯迅先生》時，把學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其他詞語都教了，惟獨把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞給漏了。“呀！”課文學(xué)完了，于永正驚訝地說，“飽經(jīng)風(fēng)霜，這個詞怎么忘了講呢？”不光是學(xué)生，連聽課的老師的眼光都在說：“是呀，怎么忘了呢？”沒想到于永正這樣安排：“不過，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”原來如此！
不到5分鐘，就有學(xué)生寫好了，一個學(xué)生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在閱讀教學(xué)中，巧妙的運用文本設(shè)計了語言運用的訓(xùn)練，
既促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運用的能力。
三、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生運用語言文字的興趣
生活是語言的源泉，因此，在教學(xué)工作中，要給與生活貼近的的語言環(huán)境，，擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)他們思維發(fā)展和良好的口語表達(dá)能力。
例如三年級上冊有要求寫仔細(xì)觀察的作文，于是與學(xué)生找來花盆、泥土，一起栽種花生，時時關(guān)注花生的生長，仔細(xì)觀察它們的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。叫學(xué)生買來金魚放在教室里飼養(yǎng)等，并指導(dǎo)他們觀察自己家里或鄰居家里養(yǎng)的動物或花草，做到言而有物。
利用平時和學(xué)生的聊天或講課，特意把新學(xué)到得詞語運用到話語中，加強學(xué)生的理解和運用。譬如學(xué)習(xí)過《風(fēng)箏》一課后，把“垂頭喪氣”這個詞語利用上，如對心情不好或狀態(tài)不佳的同學(xué)調(diào)侃說：“你為什么這樣垂頭喪氣呢，難道你的風(fēng)箏也飛走了？”無論是這個同學(xué)還是其他同學(xué)都會精神一振，覺得老師把剛學(xué)的詞語和課文用在自己同學(xué)身上很新奇，還有不少同學(xué)也立刻能依樣畫葫蘆，活學(xué)活用的效果就達(dá)到了。我還經(jīng)常在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。”，學(xué)生在做操時，寫作業(yè)時等的場合都可以用優(yōu)美的詞句來表揚甚至是批評提醒。創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境，目的就是讓學(xué)生受到熏陶，繼而自覺的運用。
四、重視口語交際課
利用語文課本中每個單元的口語交際的內(nèi)容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，小學(xué)生有什么事就都愿意告訴老師。這不論對他們發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。在組織孩子集體學(xué)習(xí)時，更要注意啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)注意給每個孩子"說"的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是靠"聽"和聽后的模仿"說"。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個"說"的環(huán)境，讓孩子練習(xí)"說"，學(xué)習(xí)"說"，在說中學(xué)說。
五、在作文教學(xué)中學(xué)以致用
在寫作文的時候，一些巧妙的語言能使作文增色不少，為了使學(xué)生能把課內(nèi)外積累的詞語運用起來。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊書中新學(xué)的詞語或課外積累的詞語，每個加5分，因此很多同學(xué)的作文都是A+++的。學(xué)生也在用得不亦樂乎的過程中，學(xué)會了語言的運用。
學(xué)生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢的學(xué)會，因此老師要多想辦法使學(xué)生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。
附：參考資料
1、語文名師核心教學(xué)理念與經(jīng)典課例研究之（三）
━━著名特級教師于永正的五重語文
利川市教學(xué)研究室 徐光華
2、《小學(xué)語文新課標(biāo)及課標(biāo)解讀》
[試論如何提高小學(xué)生語言文字運用的能力]相關(guān)文章：
2.運用開辟造句