竊讀記教學案例(人教新課標五年級上冊)

發布時間：2017-10-12 編輯：互聯網手機版

課題 1、竊讀記

授課日期 2012年9月3、4日課時 2

教學目標 1．認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發，相互感染，共同提升對文本的理解。

教學重難點重點：有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

難點：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學和媒體準備 1．讓學生搜集名人讀書的故事和讀書名言。

2．制作課件。

教學過程設計意圖

第一課時

一、談話導入，交代背景。

1、同學們，你們喜歡讀書嗎？

你是怎樣喜歡讀書的呢？生表述.(2個左右)

提供一些成語給學生,如:廢寢忘食、夜以繼日、通宵達、愛不釋手……

2、今天我們進入第一單元的學習，請閱讀單元導讀。

交流讀好書的意義。

交流學習本組課文的要求。

3、過渡：接下來我們走進一位女作家--林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。

揭示課題并齊讀。

（1）你怎么理解竊讀？這個詞語呢？

竊字在字典里有3種意思，請選擇。

課題中有一個字“記”，指的是一種文體，有記載、記敘的意思，我們以前學過的文章題目也有出現過，比如：游記 XXXX記

（2）簡單介紹作者：這篇文章的作者是林海音。

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文，理清脈絡。

1、先自己把課文讀一遍，不理解的詞句作個記號,想一想課文主要寫什么。

2、詞語學習。

竊讀貪婪懼怕饑腸轆轆支撐腋下喲

饑餓屋檐酸

知趣光顧鼓勵暫時

讀后分析：

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）

字形指導：懼、檐、酸、

3、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。所以作者說這是：------（怎樣的讀？）

竊讀我們也可以說成什么？（偷讀）

課文主要寫什么？

4、理清脈絡，默讀思考：課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？

（時間順序或“竊讀”事情發展順序）

“去書店--在書店--出書店”找一找，分別是哪些段落。

分組齊讀各部分內容。

完成口頭填空：

以“竊讀”為線索，作者按事情發展順序記敘。課文開頭先寫“我”放學后（）趕往（），在那里（　　　　）地閱讀書籍的情景的記敘是課文的重點段落。作者用（　　　　　　　　　）作為文章的結束。

三、深入學習，感受“竊讀”的滋味。

1、課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？生默讀。

交流出示：我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

（1）這是一種什么滋味？你能把它讀出來嗎？（指3-4名學生讀）

（2）那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？大家聯系上下文,好好想想。

我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!自己默讀1-7自然段，開始！

（交流時，引導學生養成以下交流習慣：我從這些語句中感受到了作者的快樂。生讀句子后再說感受。）

【句段一】

啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

（1）分析：因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。

這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,哪一個呢？

“啊”字是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍！讀出這種驚喜。（指3-4名學生讀）

（2）聯系上下文，出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么？（急切）

就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.

出示整段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！

從這些動作詞中感受到了什么？說明理由。

指導朗讀：從急切到驚喜。

【句段二】

急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

分析：大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記--;你也許會忘記--;你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？

是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。

再讀這句話。你感受到了什么？

寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

正如高爾基的名言：讀書吧，就像一個饑餓的人撲向面包。--高爾基

【句段三】

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

分析：再度這句話，這些都是什么描寫？

發愁的表情和快樂的內心對比描寫，讓你感受到了什么?

(趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的熱愛。)

2、總結。

這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當時的環境下她能那么順利快樂地讀書嗎？

那么我們下節課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！

作業：完成抄寫本。

第二課時

一、復習詞語。

1、齊讀上節詞語，聽寫幾個較難寫的：屋檐、懼怕、酸、支撐。校對。

2、通過上節課的閱讀，我們品味到了作者竊讀時快樂的味道，作者為能找到想讀的書而樂、為可以躲在人群中讀書而樂、為可以因為下雨更長時間地讀而樂，竊讀真是其樂無窮啊！

過渡: 下面咱們再來品一品竊讀時的另外一種滋味--懼怕。

二、繼續深入學習，感受別樣滋味。

1、請大家快速閱讀5-7自然段,你從哪些描寫中體會到這種怕。

交流：

【句段一】

我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完。

（1）朗讀。

（2）當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？

(預設：1、書店的人少了,她容易被發現。

2、書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告。

3、書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……）

當學生想象表達時，教師適時點撥老板的眼神、語言、動作等。

（3）老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段，能幫助我們更好地理解課文，指名一位同學讀這段話。

【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】

（4）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎？

（5）也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。

簡單交流句二、三。

【因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人得身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。】

【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】

所以--接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。

為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會：“裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”

師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

2、正因為沒錢買書而又極度渴望度讀書，所以作者不得不竊讀。作者提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，竊讀時又驚又喜歡，閱讀的快樂與心靈的懼怕交融在了一起，幻化為一種復雜而又難忘的滋味，所以作者這樣寫，讀--【出示】我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

3、“竊讀”還有別的別的滋味嗎？默讀8-9段。

（1）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？簡單交流作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

這都是寫的竊讀的“苦”。

（2）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（3）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

在林海音的童年記憶里，竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？

4、小結：正因為有讀書的樂，所以才會克服那么多的苦怕，即使提心吊膽，即使遭遇冷眼斥責，即使雙腿酸麻，即使饑腸轆轆，林海音也對竊讀樂此不疲，堅持不懈。

三、收獲鞏固，總結全課

1、她總會想起國文老師鼓勵他們的話，通過今天的學習你是怎么理解的：

【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

隨機出示名言朗讀。

【莎士比亞說：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

余秋雨說：閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。】

2、作者是怎樣把這種“竊讀”的別樣滋味寫出來？

（1）復雜的心理描寫

（2）細致的動作描寫

引導學生回顧相關句子。通過這些描寫的語句你感受到了一個怎樣的林海音？

（強烈的求知欲望、酷愛讀書……）

3、林海音就是在讀書中成長起來的一位著名作家，因為從小就有這樣的豐厚的閱讀積淀，長大了的林海音從北京新聞專科學校畢業后任《世界日報》記者。30歲時回到故鄉臺灣，她主編、創辦好幾份頗具影響力的報刊雜志，并兼任世界新聞學校教員，業余還進行孜孜不倦的個人創作。她的創作是豐厚的，訖今為止，已出版十八本書。其中的一本小說集《城南舊事》同學們課后抽時間讀一讀，讓書香伴我們成長，讓我們也成為快樂的讀書人吧！

從學生的生活導入讀書生活，奠定全文學習的生活環境。

第二環節，經過4年的訓練，如今只需在難的地方點撥一下，不必面面俱到。

注重培養課堂交流的好習慣。

第三環節，根據學生的發言隨機安排，順學而導。珍視學生閱讀的獨特感受，體現學生是課堂的主體。

適合點撥語言文字的學習，為下一節課的梳理滲透。

啟發學生想象，挖掘文字背后所隱藏的感情。

導入原文，為了更好地理解作者的處境及文章句子所表達的含義。

學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。

借作者及故事引導孩子做快樂的讀書人，落實情感目標。

作業（活動設計）搜集課外勤學苦讀故事至少3則。延續文本的學習，在拓展中不斷積累。

板書設計 1、竊讀記

快樂動作描寫