小學高年級語文閱讀教學中，“概括文章中心思想”是教學中的難點，又是重點。因為學生能夠準確地抓住文章的中心思想，對文章內容的理解才能深透。因此，《大綱》指出，小學高年級學生要能夠“概括中心思想”。下面，筆者就“概括文章中心思想”的教學，談談自己的做法。
中心思想，即作者的寫作目的，或習作意圖（文學作品常提“主題思想”）。用文字完整地把中心思想表述出來，從其結構上看，可分兩部分，即文字的主要內容與作者的習作目的。根據其特點，我是這樣進行教學的。
一、超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先后順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是“抓住課文的主要內容”。它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，并能用文字表達出來。掌握“段意連貫法”這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到準確、完整地概括文章主要內容。與此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做準備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的后山上盤踞著一只老虎，傷害了不少牲口，村子里的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。后來，村民們請來了“唐打虎”祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，并且向村民們敘說了打虎的經驗是怎樣得來的。學生達到這個基本要求后，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請“唐打虎”祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什么故事？贊揚了老紅軍怎樣的精神？通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
二、教給學生概括文章中心思想的方法。通過平時的訓練，再加上讀寫例話《領會文章的中心思想》的教學，學生對概括文章的中心思想由感性認識上升到理性認識。但是，拿一篇文章給學生去獨立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們仍然感到很困難。或是語言表述不恰當，或是寫作目的抓不準。因此，在教學中，方法的傳授十分重要。
（1）通過實例分析，讓學生弄清文章中心思想語言表述結構。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最后一批志愿軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。從例子可以看出，中心思想可分為兩部分（用“/”分開了）：前部分是文章的主要內容，后部分是作者的寫作目的。一般來說，文章的中心思想的結構可以用這樣的“公式”表示：
中心思想=主要內容+寫作目的
（2）使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。記敘文常見的形式是：文章記敘了……，贊揚（說明）了……精神（道理）。童話、寓言故事常用的形式是：文章通過……故事，告訴（說明）了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫（描述）了……景物（物品），表達了作者……感情。
（3）讓學生掌握常用的詞語，即上文中“……”中的詞語。
（4）掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的“偉大的友誼”。第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。開頭點明中心思想常見于采用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最后一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。第三，分析文章中的關鍵句子。這是最主要的方法。如《心愿》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：“……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。”“是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。”“我希望她學中文，以后到中國留學，做架設友誼橋梁的工程師。”《趕花》一課中的句子“原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意！”“干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人！”教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較準確地概括文章的中心思想了。
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