（一）引讀：披情入文，回顧內容（3分鐘）
1．同學們，作者史鐵生在他的作品《合歡樹》中有這樣一段話，師范讀：
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”--《合歡樹》
提問：你感受到什么？
2．師：這段文字讓我們感受到史鐵生對母親的懷念。那么，他在《秋天的懷念》這篇課文里又主要寫了什么呢？（教師邊板書課題，邊讓學生回憶主要內容，并點名說一說。）
設計思路：通過史鐵生作品的展示，使學生對本文的主題和感情基調有一個初步而真切的感知，以讓學生更好地 “走進文本”。
（二）粗讀：快速讀文，整體感知（5分鐘）
1．師：這是一篇感人至深的課文，請同學們快速地瀏覽課文，邊讀邊思考：全文以“看花”為線索，寫了幾次看花？每次看花的結果怎樣？
2．學生瀏覽課文后，請學生回答，然后根據學生的回答相機品讀“三次看花”。
設計思路：閱讀是學生的個性化行為，引導學生在朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
（三）品讀：精讀課文，感悟母愛（22分鐘）
1、探討第一次看花，感悟母愛的寬容理解。
（1）提問母子倆的第一次看花看成沒有，為什么？讓學生分角色讀母子的對話，思考：兒子為什么不去看花？學生可能會找到“癱瘓”、“暴怒無常”、“我活著有什么勁”等詞句來理解，這時我適時范讀“我活著有什么勁” ，再讓學生把這句話接著說下去，學生可能會說“我已是一個殘廢、活著還不如死了算了”等，從而體會到史鐵生想死的心。
（2）過渡：痛苦的絕非史鐵生一個人，還有比他更加痛苦的母親，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。母親又是怎樣強忍內心的悲痛，細心地照顧兒子的呢？
（放幻燈片，配樂）請同學們自由地、有感情地朗讀1自然段，分別勾出描寫母親動作、神態、語言的句子。 邊讀邊想，從中你感受到這是一位什么樣的母親？ （教給學生從“讀--勾--悟--品--再讀”的閱讀方法，做到“授之以漁”。）
（3）交流反饋，細微之中見真情，你從哪些地方感受到“母愛”？
學生可能會抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈紅紅”“撲”“抓”“忍”這些細節，體會母親對病兒無微不至的照顧 。引導學生重點理解 “忍”字的深刻含義：母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？母親到底忍住的是什么？（引導學生運用聯系上下文的方法來理解重點詞句）
母親忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了斷然的拒絕 ,這時母親說：（課件出示）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
讓學生朗讀、體會母親的這句話，再分析為什么母親說“咱娘兒倆”，聯系第2自然段了解到當時母親已身患重病，在這個基礎上，再進一步理解“好好兒活”的含義，學生更容易理解到母親是希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去。讓學生帶著自己的感受再讀這句話。
在品讀過程中，如果學生體會不到位，我再進行范讀。這里重在讓學生找出讓自己感動的句子，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，比如我會說“你是一個很會讀書的孩子”“你讀懂了母親”等評價來激勵學生。
2、探討第二次看花，感受母愛的無私。
（1）過渡：第一次看花被兒子斷然拒絕后，為什么母親還要執意帶兒子去看花？（這個問題的設計意在讓學生體會到母親帶帶兒子去看花的真正用意。） 教師小結：是啊！母親多么希望能改變兒子對生活的態度，重新鼓起生活的勇氣，好好活下去，這才是母親的良苦用心啊！
（2）第二次看花兒子答應沒有？母親是什么樣的表現？ 請同學們有感情地齊讀3自然段，邊讀邊勾畫出描寫母親動作、神態、語言的詞句，交流反饋，你從哪些地方感受到母愛？這時學生可能會找到“擋、憔悴、央求、喜出望外、高興、悄悄地”等詞語來理解。這時我重點抓住“擋”這個字，問學生：母親要擋住的到底是什么？這時學生可能會說出“擋住的是兒子想死的心……”，如果換成“站”、“遮”這些詞語行不行？為什么？體會母親的一片苦心。（通過換詞讓學生體會到作者用詞的深刻含義。）
（3）兒子好不容易答應了母親，使母親喜出望外，那這次他們去看成沒有？為什么？
相機出示幻燈片：“我那個有病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”。請同學們體會母親的心情讀讀這句話，母親沒有說完的話是什么？我讓學生聯系上下文來理解這句話，學生可能會說出”你們倆要好好活”等,這時我再順勢引導這是一位什么樣的母親?進一步感受母愛的無私.
過渡:母親就這樣帶著無盡的牽掛走了, 留給史鐵生的是什么？請同學們認真朗讀4、5、6自然段，再說說自己的體會。 （讓學生在讀中品，品中讀，使學生在與文本的對話中一步步感受到史鐵生深深的愧疚之情。）
3．探討第三次看花。體會作者對母親的懷念之情。
（1）最終作者和誰一起看成了花？從看花中他終于明白了什么？ 讓學生讀描寫菊花的句子，結合這句話，通過自己思考、小組合作、討論，理解他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？
（2）交流反饋。我引導學生進行發散性思維，通過表面看本質，深入體會菊花的顏色及象征意義。學生理解不到位時，我進行適當指導。學生可能會說菊花的品質就象征著母親的品質，淡雅，高潔；或者我的生命應該像菊花一樣，活出自己的精彩，或者看花是對母親的懷念等。這時，只要學生能說出自己的理解都是值得贊賞的。再讓學生把體會送到文中去，再讀“我倆在一塊兒，要好好活……”意在形成學生與文本的對話,讀出自己的思考。
（3）當他真正懂得了“好好兒活”，他多么希望是母親推著他去看菊花呀，可是母親卻再也不能回來了，子欲養而親不待 ，這是多么深的悲哀啊，讓我們牢牢地記住這句話，不要像史鐵生那樣抱憾終生。（激發學生的感恩情懷。）
設計思路：通過自讀，自悟，討論，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫來表現人物的真情實感，在自學實踐中逐步提高理解感悟能力。
(四) 回讀：升華情感，蕩滌心靈（8分鐘）
1、出示史鐵生簡介，師：看，這就是史鐵生，一位令人敬佩的偉大的作家。是母愛的光輝照亮了兒子的后半生,讓他有缺陷的生命活得如此光亮。
2、如果你就是史鐵生，現在的你一定會對在天堂的母親說：（拓展練習）
母親，我懂得你沒有說完的話，如果我再望著北歸的雁陣，我會---------，
聽著收音機里甜美的歌聲，我會---------，
看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會--------- ，
母親，我和妹妹一定會-------。
（創設情境，讓學生把自己當作作者去感受，體驗。）
3.師: “好好兒活”這應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題.作為健康的我們,又應該怎樣好好兒活呢?生自由回答。這時我都會珍視學生個性的理解，給予恰當的評價。
4 .回顧全文，討論：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？（相信在這時，學生們對題目的理解會有更深刻的認識。）
最后總結：世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的、活著的我們必須--好好活！
設計思路：學習全文后，再回到課題，使學生理解“秋天的懷念”的深刻含義。
(五)、課后練習（2分鐘）
1、表達練習：讀讀最感動你的句子。
2、寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
3、閱讀練習：在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品。（作品名稱）
力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。
設計思路：訴說心聲，筆尖生情。使課文在課后得到延伸。
五、說板書
12.秋天的懷念
咱娘兒倆
你倆 好好活
我倆
設計思路：這則板書將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目了然，明白易懂。
六、說教學反思
本課貫徹新課標的理念，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。并珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
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