讓心靈的聲音在讀中蕩漾(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2017-4-17 編輯：互聯網手機版

讓心靈的聲音在“讀”中蕩漾

--淺談低年級閱讀教學中學生朗讀能力的培養

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而在閱讀的過程和方法中，《語文標準》又特別強調要加強朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”宋代文學家蘇軾也曾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知，”也足見朗讀的重要性。那么，在低年級的閱讀教學中，又該如何培養學生的朗讀能力，讓他們學會正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中得到感悟，得到積累，得到回味呢？結合自己的點滴體會，我做了一些初步的嘗試。

一、注重“扶導”，讀中感悟

俗話說，萬事開頭難。短暫的漢語拼音學習后，一年級學生便進入了閱讀訓練。此時的課文雖然大都是短小的韻文，但由于他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以朗讀困難也就極大，往往會出現指讀、頓讀、斷句讀、念經式讀等現象。這個時候，老師要給予較多的扶持，讓他們在老師的“扶導”下，不斷得到感悟。

　　1、認真“扶”讀，循序漸進

“扶”讀就是在學生讀有困難時，教師幫著學生讀，帶著學生讀。在“扶”讀時，教師要讓學生跟讀，讓他們知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時動口、用情、出聲。第一次“扶”讀時，我要求學生跟讀的音量小，相當于呵氣的聲音。第二次“扶”讀時，我要求學生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽狀態。第三次“扶”讀時，學生的跟讀聲可稍大，但不要超過老師的聲音，便于再次聆聽、感受、體會和模仿。在經過老師的三次“扶讀”后，學生早已有獨立朗讀的欲望了。這時，教師就滿足學生的愿望，根據課文體裁和語言特色，選用自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等。此時，再認真檢查學生的朗讀情況，對朗讀好的加以表揚，發現不足，則再“扶”讀，再檢查。每次“扶”讀，要求學生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學生從中得到感悟。

2、重視“導”讀，深刻理解

教師致力于“導”，學生循導學“讀”。英國詩人密爾頓非常重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現”。所以，我在教學中，特別重視讀的指導，并且遵循個體的差異，珍視他們獨特的體驗和感悟。教材中的童話、故事性課文，如《要下雨了》，我就讓學生戴上頭飾，分角色朗讀，讀出自己的體會，在興趣昂然中練習朗讀，學習朗讀技巧，提高朗讀水平。教材中的生活常識類課文，如《雪娃娃》的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”讀這個句子，應該是前一個短句語間稍低，后一個稍高，如此方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我問學生：“小朋友，你們喜歡下雪嗎？當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，你會怎么樣？”生答：“很開心！”我問：“是不是想立刻喊爸爸媽媽來看呀？你能喊給大家聽嗎？”學生在模擬喊話中，正是前一個“下雪啦 ”音稍低，而后一個則提高了音量。這時我出示文中句子讓學生朗讀，學生沉浸于雪后的喜悅中，個個笑逐顏開，讀得很出色。又如《誰洗的》、《課桌下的紙團》等，我也讓他們結合生活中的體會，再讀一讀，說一說讀句子時的感受，使之在朗讀中體驗生活，對課文的理解也就深刻，從中得到感悟。

二、善于“激趣”，讀中生情

１、以“趣”促讀，鼓勵為先

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生年齡小，自控能力比較差，教師必須善于激發和培養學生學習的興趣，因為興趣是學生認識的需要，也是學生學習的強大動力。興趣愈濃，注意就愈集中，思維、記憶等多種智力活動就愈有成效。在朗讀教學中，通過配樂朗讀、比賽讀（比賽分小組、個人等）、獎勵讀等多種形式，營造愉快的朗讀環境，激發學生朗讀的興趣。舉行朗讀比賽，讓全班學生當“評委”，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。我就特意提出讓膽子小、在班里很少站起來讀書的學生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利于培養他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這又能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，進而努力讀書。通過這樣的比賽，使學生更加喜愛朗讀，更加學會朗讀。

２、以“情”激讀，升華情感

文章是表情達意的，語言是情感的載體。只有引導學生體會作者的情感，與作者產生共鳴，才能帶著激情去朗讀課文，才能真正理解課文內容，取得良好的效果。在教學中，我每節課都要抓住重點，選取課文中的一兩段，指導學生有感情的朗讀，在讀中升華感情，同時，學生接受了信息，積累了語言，提高了認識，陶冶了情操，最終達到學生越讀越愛讀的目的。如：我在教學第三冊《學畫》時，課文第二段寫的是大雨過后的的湖中荷花別樣美的景色。其中“大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。湖里有十來支荷花，花瓣上水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。寫得尤其優美靈動。應該引導學生讀出那份寧靜又充滿生命力的韻味。于是，我就進行范讀。當讀到“滿湖通紅”時，我露出了笑臉，眉眼舒展開來。此刻，我看到一張張小臉也露出了喜悅的笑容。當讀到“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”時，我放慢了語速，同時讓眼中流露出平靜柔和之目光，并把手平緩地舉起輕點兩下以表達此刻的沉醉，我的感情很快被學生感應，我的眼神在：他們的眼中折射出來。我范讀以后，孩子們拿起書來朗讀，一雙雙眼睛頓時顯得清澈明凈，滿面笑容。當他們看到我的手好似輕浮在水面的姿勢時，更是把文字蘊含的感情朗讀得淋漓盡致。這樣，用自己的情激起學生的讀，使朗讀的感情得到了“升華”。

低年級學生生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產生情感體驗的障礙，而跨越這一個障礙的最佳方法是憑借音像。教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。

如《我家住在大海邊》第三自然段有我們在海灘下撿貝殼，一會兒就撿了一小籃”這么一句話。那悅耳動聽的《趕海的小姑娘》伴隨著學生興高采烈地跑呀，跳呀，想象著在海灘上開心地撿著貝殼……這樣的感情朗讀，學生自然而然地投入到朗讀中，讀出自己真正的感受和體會，同時也陶冶了學生的情操，增強了學生的美感，也培養了學生思維和想象能力。

三、放手“說演”，讀中味美

孩子是不會安分地待在“讀”的天地里，在加強朗讀的同時還必需把朗讀和想象結合起來，在讀懂、讀好后，我們應該為他們提供展示的機會，放手讓孩子去說、去表演。孩子們就會更加活躍，會根據自己所讀的感受，加入自己的想象，而展示得有模有樣，或許還會更完整、有趣。同時孩子在講、演、練的活動中，加深了對課文的理解，鞏固了基礎知識，展現了自己的才能，更進一步地體會到了文章的美。如《祖國到處有歡樂》一課中，我就讓他們在讀完之后盡情地畫，結果展示的都是一幅幅出人意料的精彩畫面，有的是小白鵝一家手牽著手去游泳，有的是在唱歌……，整篇課文讀起來也就更加帶勁了。

古人為學，口一開既不授“文”，也不傳“道”，唯“讀背為上”，卻能“五歲背六甲，七歲弄筆，十歲觀百家”。可見，朗讀對于我們小學生是多么的重要，古人尚且這樣，更何況我們二十一世紀小主人呢！因此，作為新世紀“傳道授業”者的我們，在低年級朗讀教學中一定要做好認真扶讀，要重視導讀，以趣促讀，以情激讀，只有這樣，才能讓學生愛朗讀，會朗讀，才能使學生心靈的聲音在“讀”中蕩漾，達到有所感悟，有所積累，有所回味！

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