明理念
有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。
析教材
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
知學情
紙船和風箏是孩子最要好的朋友，童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。
教學目標：
知識能力目標：復習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3、情感態度價值觀目標：懂得當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
教學重點、難點：
本文教學的難點在于對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學過程：
第二課時
第一板塊：復習鞏固，回顧課文
1、學生鞏固復習字詞。
小溪 愿意 屋頂 門口 （開火車讀，指導學生讀準字音）
風箏 紙船 松果 草莓 （個別讀，指導學生用1~2個詞語說一句話）
祝你快樂 祝你幸福 （有感情朗讀，師生互動送祝福）
過渡：下面就讓我們跟著這小小的紙船和美麗的風箏再次走進這個童話故事吧！
2、創設情境，教師借助板畫幫助學生回顧課文。
看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家就在這兒，松鼠住在高高的（生答“山頂”，師貼圖）小熊啊，卻住在（生答“山腳”，師貼圖）。
[針對兒童的心理特點，板畫和貼圖與課文相一致的畫面，加上教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]
3、你們看，他們離得很遠很遠，要想見上一面啊，可真不容易，那他們又是怎樣成為好朋友的呢？帶著這個問題，我們再來讀讀課文的2~6自然段吧。
[帶著問題讀課文，使學生養成讀有所思，讀有所求，讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本的目的，為探究文本，走進文本作好鋪墊。]
第二板塊：讀悟交融 感悟友情
建立友誼
1、（出示紙船實物）這就是小松鼠折的紙船，里面還放著一個小松果，松果上掛著一張紙條。看看，上面寫了什么？指導朗讀（大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀）
2、這只小熊收到了小松鼠的祝福了嗎？從哪兒看出來的？（出示課件，引導學生觀察插圖）
3、誰來說說看，小熊為什么這么高興？
4、出示“小熊拿起紙船一看，樂壞了。”指導學生朗讀。（個別讀、齊讀）
5、小熊現在又會想些什么呢？
6、說做就做，看，小熊的風箏也飛上了天空，小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？你從哪兒讀出這樣的感受。（指導學生朗讀課文第5自然段）
7、多好的一對朋友啊，他們都把祝福送給了對方。（創設情境，師生互動送祝福。）
[借助讀物中的圖畫閱讀，可以使學生更好地發揮想象，幫助學生理解詞語“樂壞了”通過創設情境，互送祝福，來體會友誼給松鼠和小熊帶來的幸福和快樂。]
8、紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2~6自然段吧，一起去分享這份快樂。
9、同學們，剛才你們在讀課文的時候，注意到這兩個詞了嗎？讀一讀，我想請一個同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。
[此環節的設計一方面可以讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂，所以是三點水旁的漂；風箏飄啊飄，隨風飄蕩，所以飄的左邊是一個風字。”并用紅筆標出偏旁，加深了學生的印象。另一方面引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，使之產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。]
維護友誼
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）
[教師聲情并茂的朗讀以及板書的變化自然地將學生帶入情境之中，增強了學生對文本的感受，調動學生的情感參與。]
1、小朋友，你們和好朋友吵過架嗎？那么吵過架后誰也不理誰的時候，心理是怎么想的呢？
[把生活活水引進課堂，讓學生回顧自己的生活經歷，談談和好友吵架之后自己內心的感受，使得學生對文本情感的感悟與學生生活中的自我真情的流露融為一體。]
3、小松鼠和小熊吵架的事兒被小鳥知道了，現在我就是這只小鳥了（師佩帶頭飾，扮演小鳥），我想去看看小熊，跟我來吧！
A小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的啊？
我怎么發現你還在扎風箏呢？
為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？
B小松鼠又是怎么想的呢？我們一起去聽聽吧。
小松鼠你好，剛才我去了小熊家，它現在心里可難過了，你現在心里又是怎么想怎么做的呢？
[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被激活，通過精心創設的能夠激發學生個性表達的交際“點”來體驗松鼠和小熊吵架后的內心世界，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]
4、男女生分角色朗讀課文的8、9自然段。
[角色的體驗、朗讀的感悟，讓學生的內心感受更細致，情感表達更真切，從而使學生真正走進文本，走進小熊和小松鼠的內心去體會它們吵架后的傷感和孤獨。]
5、原來小熊和小松鼠心里都很難過啊，那它們最終和好了嗎？老師引導你們讀讀課文的10~11自然段。
A一天，兩天，一連好幾天過去了，他們倆還是誰也不理誰，小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…(引讀第10自然段)
多么感人的一句話啊!(動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！)重點指導朗讀。
B小熊看到了這只紙船，仿佛也聽到了小松鼠的心里話，它多么激動啊，它馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第11自然段）
5、風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，他們仿佛又回到了那幸福美好的時光，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）我們再來讀讀這兩個自然段。
[以讀代講、讀中體會小松鼠和小熊再次和好的興奮心情，讓學生真正讀進課文里去，把課文讀進自己的心里去]
第三板塊：創新拓展，放飛情感
1、多么感人的場面，多么動人的祝福啊，讓我們一起來寫寫祝福這兩個字吧！（書寫后按小組相互賞析交流）
2、說到“福”這個字，小朋友一定不陌生吧，你在哪兒見過的？（多媒體出示）這個“福”怎么是倒的呢？
[將識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，并注意挖掘漢字“福”本身所攜帶的知識趣聞，故事、歷史、文化，從而體會學習漢字的快樂。]
3、學到這兒，你想對文中的小熊和小松鼠說些什么呢？
4、小朋友，你們一定都有好朋友吧！你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？把自己想說的話寫在祝福卡上吧！
5、課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。
[挖掘文本的人文資源，提供一定的拓展空間來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]
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