《別董大》教學(xué)設(shè)計 (鄂教版四年級上冊)

發(fā)布時間：2017-7-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【教學(xué)理念】

　　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。

　　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。

　　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。

　　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　　3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨特情感。

　　【教學(xué)說明】

　　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設(shè)計送別詩主題教學(xué)。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我們教學(xué)的目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生走近這種文化，感受這種文化。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】以卡書寫輔助教學(xué)的其余幾首古詩

　　【教學(xué)時間】一課時

　　【教學(xué)過程】

　　課前準(zhǔn)備：照例進(jìn)行班級的課前熱身操--古詩詞推介會

　　一、誦讀導(dǎo)入，整體感知。

　　�。�、教師一句話小結(jié)詩詞推介會，這是宋代著名詞人柳永的的一首送別之詞。（板書：別）從這這首詞中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現(xiàn)在有汽車、飛機(jī)，還可以發(fā)電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊(yùn)藏心底，化作一句句真情的詩。

　　　２、古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學(xué)一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

　　�。场⒄埓蠹易约盒÷暤刈x讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

　　　４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。

　　�。怠⑼ㄟ^自學(xué)，你從這首詩中讀懂了什么？

　　　�。ㄉ米约旱脑捳f詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復(fù)誦讀，請教別人等。師生交流，補(bǔ)充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經(jīng)得到宰相房琯的賞識與寵信。據(jù)說董大善古琴，可是當(dāng)時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

　　二、分步解讀，品悟詩情。

　　1、詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

　　（1）指名讀前兩句詩。

　�。�2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物--黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。指導(dǎo)抓住如下重點：

　　　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當(dāng)時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

　　　　你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

　　　　誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

　　　　男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　　　好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

　　　　在你們的眼前還出現(xiàn)了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學(xué)生讀--見機(jī)點拔：（我感覺到的是微風(fēng)，好舒服��！你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學(xué)生讀）

　　　　兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

　　　　同學(xué)們，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

　　（3）小結(jié)：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風(fēng)呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

　　2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標(biāo)，而自己卻要漂泊他鄉(xiāng)。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

　�。�1）指名讀。

　　（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

　�。�3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

　�。�4）說得多好，說得多輕松�。⊥瑢W(xué)們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當(dāng)時情況又是如何？（師生補(bǔ)充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無酒錢�！币粋€窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在--鼓勵著自己�。�

　�。�5）面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人充滿深情地說--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　　　面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人滿懷豪氣地說--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　　　面對已經(jīng)消失在茫茫風(fēng)沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊--莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

　　4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調(diào)把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

　　5、再讀整首古詩。

　　6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

　　7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

　　　　所以在失意時，我們會要對別人說：--生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　　　當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：--生讀

　　　　當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：--生再讀

　　三、對比參讀，積累感悟。